Reflektive thinking

Berpikir Reflektif : RT

Oleh : Drs. Agus Subandi, MBA
Apa itu berpikir reflektif?
• Gambaran pemikiran reflektif:
berpikir kritis dan berpikir reflektif yang sering digunakan sinonim menggambarkan Kritis. berpikir digunakan untuk:
"... Penggunaan keterampilan kognitif atau strategi yang meningkatkan kemungkinan hasil yang diinginkan ... berpikir bahwa adalah tujuan, beralasan dan tujuan diarahkan - jenis pemikiran yang terlibat dalam memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, menghitung kemungkinan / likelihoods, dan membuat keputusan ketika pemikir menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu dan jenis tugas adalah berpikir kritis. berpikir kadang-kadang disebut diarahkan berpikir karena berfokus pada hasil yang diinginkan. " Halpern (1996).
berpikir reflektif, di sisi lain, merupakan bagian dari proses berpikir kritis mengacu khusus untuk proses menganalisis dan membuat penilaian mengenai apa yang telah terjadi. Dewey (1933) menunjukkan bahwa berpikir reflektif adalah, gigih, dan berhati-hati pertimbangan aktif keyakinan atau bentuk seharusnya pengetahuan, dari alasan yang mendukung bahwa pengetahuan, dan kesimpulan yang lebih lanjut untuk pengetahuan yang mengarah. Peserta didik menyadari dan kontrol belajar mereka dengan aktif berpartisipasi dalam berpikir reflektif - menilai apa yang mereka ketahui, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana mereka jembatan bahwa kesenjangan - dalam situasi pembelajaran.
Singkatnya, berpikir kritis melibatkan berbagai kemampuan berpikir mengarah pada hasil yang diinginkan danberpikir reflektif berfokus pada proses membuat keputusan tentang apa yang telah terjadi. Namun, berpikir reflektif yang paling penting dalam mendorong pembelajaran selama situasi pemecahan masalah kompleks karena memberikan siswa kesempatan untuk mundur dan berpikir tentang bagaimana mereka benar-benar memecahkan masalah dan bagaimana set tertentu pemecahan masalah strategi yang disesuaikan untuk mencapai tujuan mereka.
Karakteristik lingkungan dan kegiatan yang cepat dan mendukung pemikiran reflektif:
 Menyediakan cukup menunggu waktu bagi siswa untuk merefleksikan ketika menanggapi pertanyaan.
 Menyediakan lingkungan yang mendukung secara emosional dalam kelas mendorong reevaluasi kesimpulan.
 Prompt review dari situasi belajar, apa yang diketahui, apa yang belum diketahui, dan apa yang telah dipelajari.
 Memberikan tugas-tugas otentik yang melibatkan-data terstruktur sakit untuk mendorong pemikiran reflektif selama kegiatan belajar.
 siswa Prompt 'refleksi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mencari alasan dan bukti.
 Memberikan beberapa penjelasan untuk membimbing proses berpikir siswa selama eksplorasi.
 Menyediakan lingkungan belajar terstruktur-kurang mendorong siswa untuk mengeksplorasi apa yang mereka anggap penting.
 Menyediakan lingkungan belajar sosial seperti yang melekat dalam kelompok karya peer dan kegiatan kelompok kecil untuk memungkinkan siswa untuk melihat sudut pandang lain.
 Menyediakan jurnal reflektif untuk menuliskan 'posisi siswa, memberikan alasan untuk mendukung apa yang mereka pikirkan, menunjukkan kesadaran menentang posisi dan kelemahan posisi mereka sendiri.

o Link ke deskripsi kegiatan berpikir reflektif digunakan dengan anak-anak sekolah menengah:
 Rekomendasi untuk mendorong pemikiran reflektif di kelas:
 http://www.cotf.edu/ete/teacher/reflect.html
 Contoh rencana pelajaran yang telah direvisi untuk mendorong pemikiran reflektif pada siswa, misalnya, mendorong untuk membandingkan apa yang mereka tahu apa yang mereka tidak tahu dan secara aktif membuat modifikasi pada konsepsi mereka:
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/4-6/skeleton.nclk
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/6-9/bugs.nclk
Ke ujung atas halaman
• Mengapa berpikir reflektif penting?
masyarakat modern menjadi lebih kompleks, informasi menjadi tersedia dan berubah lebih cepat mendorong pengguna untuk terus memikirkan kembali, switch arah, dan perubahan-strategi pemecahan masalah. Oleh karena itu, semakin penting untuk mendorong berpikir reflektif selama pembelajaran untuk membantu peserta didik mengembangkan strategi untuk menerapkan pengetahuan baru untuk situasi yang kompleks dalam sehari-hari kegiatan mereka. berpikir reflektif membantu pelajar mengembangkan kemampuan berpikir orde lebih tinggi dengan mendorong peserta didik untuk a) berhubungan pengetahuan baru untuk memahami sebelumnya, b) berpikir baik dan konseptual secara abstrak, c) menerapkan strategi khusus dalam tugas-tugas baru, dan d) memahami pemikiran mereka sendiri dan strategi pembelajaran.
• Link ke informasi lebih lanjut tentang pemikiran reflektif:
o Berpikir kritis atau reflektif:
 http://www.mdk12.org/practices/good_instruction/projectbetter/thinkingskills/ts-17-20.html
o Reflektif berpikir:
 http://www.algonquinc.on.ca/edtech/gened/reflecti.html
Ke ujung atas halaman
Reflektif berpikir dan anak-anak sekolah menengah:
• Bagaimana prompt refleksi pada anak-anak sekolah menengah:
Hal ini penting untuk mendorong pemikiran reflektif pada anak-anak sekolah menengah untuk mendukung mereka dalam transisi antara masa kanak-kanak dan dewasa. Selama periode ini remaja mengalami perubahan besar dalam, emosional, sosial, dan fisik perkembangan intelektual. Mereka mulai membentuk pemikiran sendiri proses mereka dan pada waktu yang ideal untuk mulai mengembangkan pemikiran, pembelajaran, dan strategi metakognitif. Oleh karena itu, berpikir reflektif memberikan siswa tingkat menengah dengan keterampilan untuk mental proses pengalaman belajar, mengidentifikasi apa yang mereka pelajari, memodifikasi pemahaman mereka berdasarkan informasi baru dan pengalaman, dan transfer mereka belajar untuk situasi lain. strategi Perancah harus dimasukkan ke dalam lingkungan belajar untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri. Misalnya,
o Guru harus model metakognitif dan strategi-penjelasan diri pada masalah khusus untuk membantu siswa membangun pemahaman yang terintegrasi dari proses refleksi.
o panduan studi atau penyelenggara muka harus diintegrasikan ke dalam bahan kelas untuk mendorong siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka.
o Mempertanyakan strategi harus digunakan untuk mendorong berpikir reflektif, khususnya mendapatkan siswa untuk menanggapi mengapa, bagaimana, dan apa keputusan spesifik yang dibuat.
o Sosial lingkungan belajar harus ada yang bekerja kolaboratif prompt dengan teman sebaya, guru, dan para pakar.
o pengalaman belajar harus dirancang untuk memasukkan saran dari guru dan rekan pelajar.
o Kelas kegiatan harus relevan dengan situasi dunia nyata dan memberikan pengalaman yang terintegrasi.
o Kelas harus melibatkan pengalaman konkrit, dan fisik kegiatan belajar, menyenangkan bila memungkinkan untuk memastikan perhatian yang tepat untuk itu, kognitif unik afektif, dan pengembangan domain psikomotor dari siswa sekolah menengah.
Ke ujung atas halaman
Bagaimana K dukungan AMS pemikiran reflektif?
• K model AMS dari PBL dan hubungannya dengan berpikir reflektif:


Ketika siswa dihadapkan dengan masalah membingungkan, berpikir reflektif membantu mereka untuk menjadi lebih sadar akan belajar kemajuan mereka, memilih strategi yang tepat untuk menjelajahi masalah, dan mengidentifikasi cara untuk membangun pengetahuan yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah. Kmodel AMS dari PBL menggabungkan berbagai komponen untuk mendorong berpikir reflektif siswa selama proses pembelajaran. Pelajaran Rencana:
• Memberikan pertanyaan guru dirancang untuk mendorong siswa untuk mengidentifikasi dan mengklarifikasi dan bawahan masalah secarakeseluruhan.
• Menyediakan banyak kesempatan untuk melibatkan para siswa dalam mengumpulkan informasi untuk mencari kemungkinan penyebab dan solusi.
• Memberikan ide-ide dan lembar kegiatan untuk membantu siswa mengevaluasi bukti-bukti yang mereka kumpulkan.
• Memberikan pertanyaan yang mendorong siswa untuk mempertimbangkan alternatif dan implikasi dari ide-ide mereka.
• Memberikan pertanyaan dan kegiatan-kegiatan yang mendorong siswa untuk menarik kesimpulan dari bukti-bukti mereka berkumpul dan berpose solusi.
• Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk memilih dan melaksanakan alternatif terbaik.
• Mendorong siswa untuk memonitor dan mengevaluasi kembali hasil temuan mereka dan sepanjang seluruh unit.





• KaAMS menggabungkan petunjuknya dan perancah saran untuk mempromosikan berpikir reflektif oleh:
o Menyusun rencana pelajaran untuk mendukung pemikiran reflektif.
o Memberikan komponen pelajaran bahwa penyelidikan cepat dan rasa ingin tahu.
o Menyediakan sumber daya dan tangan-kegiatan untuk mendorong eksplorasi.
o Memberikan kegiatan berpikir reflektif bahwa siswa prompt untuk berpikir tentang apa yang mereka lakukan, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka masih perlu dilakukan.
o Memberikan lembar kerja kegiatan refleksi untuk setiap rencana pelajaran untuk mendorong siswa untuk berpikir tentang apa yang mereka ketahui, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka perlu tahu karena mereka kemajuan melalui eksplorasi mereka.
Ke ujung atas halaman
Link ke informasi tambahan mengenai berpikir kritis dan reflektif:
• Reflektif berpikir, berpikir kritis (Eric mencerna)
http://www.indiana.edu/ ~ eric_rec/ieo/digests/d143.html
• Reflektif berpikir, John Dewey dan PBL
http://www.imsa.edu/ ~ Bernie / dewey.html

Sebuah Berpikir Reflektif Bibliografi Dipilih:
Buku:
o Moon, JA (1999) Teori. Refleksi dalam belajar profesional dan pengembangan dan praktek.: London: Kogan Page.
o Halpern, DF (1996):. Pemikiran dan pengetahuan pengenalan untuk berpikir kritis (3rd ed.):. Mahwah, NJ L. Erlbaum Associates.
Dipilih Article:
o Lin, X., Hmelo, C., Kinzer, CK, & Secules, T. J (1999). Merancang teknologi untuk mendukung refleksi,Teknologi Pendidikan Riset & Pengembangan, hal 43-62.
Ke ujung atas halaman



Reflektif berpikir
Pemikiran reflektif Istilah tidak ditemukan di Wikipedia tetapi akan menghasilkan banyak hits di internet saja, dan merupakan satu canggung. Refleksi Kata berarti berpikirsendiri, jadi dua kata terdengar seperti tautologi. Tinjauan umum subjek dalam pengertian ini ditemukan dalam website mahasiswa Stanfordhttp://ldt.stanford.edu/ldt1999/Students/cmazow/MajorProject/onRefThink.htm .
Dalam hal apapun itu dimaksudkan untuk berpikir tentang pemikiran, yang memiliki nama sama kikuk metakognisi sebagaimana didefinisikan dalam Wikipedia :http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition
contoh lebih lanjut dari kalimat "berpikir reflektif" juga ditemukan sebagai judul buku: (contoh termasuk: Berpikir Reflektif oleh Pendeta Brian Branche, Athena Press, London 2005, Dalam mencari Berpikir, Encounters Mengalami reflektif di Dunia oleh Richard Bunzl, Sophia Buku , Inggris, 2008. Juga di http://www.amazon.co.uk/s/?ie=UTF8&keywords=reflective+thinking&tag=googhydr-21&index=stripbooks&hvadid=3227469129&ref=pd_sl_4xb76zxu8k_e ). Sayangnya, mereka tidak tentang pemikiran atau kognitif, tetapi sesuatu yang lain.
Tapi yang paling penting penggunaan istilah reflektif dalam "reflectiveness" sebagaimana tercantum dalam kompetensi kunci dalam dokumen PISA Uni Eropahttp://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf .
Kutipan dari dokumen PISA dirujuk di atas:
Reflectiveness - jantung kompetensi kunci
Bagian yang mendasari kerangka ini adalah pemikiran reflektif dan tindakan. Berpikir reflektif menuntut proses mental yang relatif kompleks dan membutuhkan subyek dari proses berpikir untuk menjadi objeknya. Sebagai contoh, setelah diterapkan diri untuk menguasai teknik mental tertentu, reflectiveness memungkinkan individu untuk kemudian berpikir tentang teknik ini, berasimilasi itu, mengaitkannya dengan aspek-aspek lain dari pengalaman mereka, dan untuk mengubah atau disesuaikan. Individu yang reflektif juga tindak lanjut proses berpikir seperti dengan praktek atau tindakan.
Dengan demikian, reflectiveness menyiratkan penggunaan keterampilan metakognitif (berpikir tentang berpikir), kemampuan kreatif dan mengambil sikap kritis. Hal ini tidak hanya tentang bagaimana individu berpikir, tapi juga tentang bagaimana mereka membangun pengalaman yang lebih umum, termasuk pikiran, perasaan dan hubungan sosial. Hal ini memerlukan individu untuk mencapai tingkat kematangan sosial yang memungkinkan mereka untuk menjauhkan diri dari tekanan sosial, ambil perspektif yang berbeda, membuat penilaian independen dan bertanggung jawab atas tindakan mereka.

Refleksi
berpikir reflektif adalah serangkaian langkah-langkah rasional logis berdasarkan metode ilmiah mendefinisikan, menganalisis, dan memecahkan masalah.
Quote:
"Proses pembelajaran reflektif
Apa peran refleksi dalam proses pembelajaran?
Mahasiswa kadang-kadang melihat tulisan reflektif sebagai gangguan menjengkelkan dengan usaha serius mengembangkan pengetahuan konten dalam wilayah subjek mereka. Namun, ada alasan mengapa tulisan reflektif suara termasuk dalam penilaian siswa.
"Refleksi merupakan indikasi pembelajaran dalam, dan di mana kegiatan belajar mengajar seperti refleksi yang hilang ... permukaan hanya belajar dapat terjadi." Biggs 1999 di King 2002
tugas menulis Reflektif diberikan kepada siswa untuk membantu siswa belajar melalui refleksi, justru karena hubungan ditetapkan antara refleksi dan lebih dalam belajar.Serta memfasilitasi belajar dan pemantauan belajar, maksudnya adalah untuk menghasilkan lulusan yang telah memperoleh kebiasaan refleksi sebagai sarana untuk terus belajar dan bertumbuh dalam profesi mereka. Refleksi dapat mengakibatkan:
• pertumbuhan pribadi
• pertumbuhan profesional
• perubahan yang berarti.

"Refleksi memicu pertumbuhan ekonomi dari individu - moral, pribadi, psikologis, dan emosional, serta kognitif" hal. Cabang &, 2002 Paranjape, 1187
Refleksi dapat membantu Anda untuk:
• lebih memahami kekuatan dan kelemahan Anda
• mengidentifikasi dan mempertanyakan nilai-nilai yang mendasari Anda dan keyakinan
• mengakui dan menantang asumsi kemungkinan yang Anda dasar ide-ide Anda, perasaan dan tindakan
• mengenali area potensial bias atau diskriminasi
• mengakui ketakutan Anda, dan
• mengidentifikasi kelemahan-kelemahan yang mungkin atau area untuk perbaikan.
Refleksi bisa menyebabkan lebih besar-kesadaran diri, yang pada gilirannya merupakan langkah pertama untuk perubahan positif - itu merupakan tahapan penting dalam mengidentifikasi daerah-daerah untuk perbaikan dan pertumbuhan baik dalam konteks pribadi dan profesional. Meluangkan waktu untuk mencerminkan dapat membantu Anda mengidentifikasi pendekatan-pendekatan yang telah bekerja dengan baik, dan dengan cara yang memperkuat praktik yang baik. "
http://www.monash.edu.au/lls/llonline/writing/medicine/reflective/3.xml
Komentar
Dalam rangka untuk dapat menulis tentang subyek dengan tingkat presisi yang Anda butuhkan untuk mengidentifikasi sepotong realitas yang ditandai oleh pemikiran reflektifgliph. Proses ini juga disebut disambiguasi, langkah yang jelas untuk mengambil ketika tidak hanya satu kata, tetapi frasa mengacu pada potongan yang berbeda dalam kenyataan.
Disambiguasi pada dasarnya decontextualization, atau mengambil atau frase kata keluar dari konteks aslinya dengan tujuan untuk disertakan dalam kumpulan representasi pengetahuan biasanya diurutkan sesuai abjad, seperti Wikipedia atau badan lain dari pengetahuan leksikal . Sebagai hasil dari operasi semacam itu Anda mendapatkan UP dan anotasi, biasanya hanya makna , yang seringkali hanya sedikit lebih dari satu definisi .
Semua itu adalah tentang membuat pengetahuan anda kepada orang lain melalui komunikasi, dengan menggunakan bahasa. Tapi berpikir mengambil bagian dalam pikiran atau di otak dan dilakukan bahkan tanpa kompetensi untuk berbicara atau alam bahasa manusia. Anak-anak dan binatang bisa berpikir, mereka juga memiliki emosi dan akan selain alasan, atau rasionalitas yang seharusnya perangkat inti untuk berpikir.
Bahkan, seperti emosi dan akan akan berinteraksi dengan pemikiran, perlu untuk melihat pemikiran dalam refleksi sebagai sesuatu yang netral dan terorganisir meskipun aliran terus-menerus atau aliran pemikiran yang kita alami. John Dewey menyebutnya pikiran disiplin sebagai prasyarat dari perolehan pengetahuan seperti disajikan dengan menggunakan bahasa. Lihat: http://www.archive.org/details/howwethink00deweiala
Kutipan dari Dewey:
Disiplin pikiran demikian, sebenarnya, akibat daripada sebab. Setiap pikiran disiplin dalam sebuah topik di mana inisiatif intelektual independen dan kontrol telah dicapai.merupakan asli asli anugerah-Disiplin berbalik, melalui latihan bertahap, ke dan efektif daya Benar. Sejauh pikiran adalah disiplin, kontrol metode dalam suatu subjek tertentu telah dicapai sehingga pikiran mampu mengelola dirinya sendiri secara mandiri tanpa pengawasan eksternal. Tujuan pendidikan adalah tepat untuk mengembangkan kecerdasan ini tipe independen dan efektif pikiran yang disiplin. Disiplin adalah positif dan konstruktif.
Disiplin, bagaimanapun, sering dianggap sebagai sesuatu yang negatif sebagai tidak menyenangkan memaksa pikiran dari saluran cocok untuk menjadi saluran kendala, proses pedih pada tapi waktu yang diperlukan sebagai persiapan untuk lebih kurang jauh masa depan. Atau Disiplin menyakitkan ini kemudian umumnya diidentifikasi dengan bor, dan Disiplin bor dikandung setelah analogi mekanik mengemudi, dengan tak henti-hentinya pukulan, suatu zat asing ke dalam suatu bahan tahan, atau dicitrakan setelah analogi dari rutinitas mekanik oleh yang merekrut baku dilatih untuk sebuah bantalan gagah dan kebiasaan yang secara alami sepenuhnya asing bagi pemiliknya.Pelatihan semacam ini yang terakhir, apakah itu disebut disiplin atau tidak, tidak disiplin mental. Tujuannya dan hasilnya tidak kebiasaan berpikir, tapi mode eksternal seragam tindakan. Dengan gagal untuk bertanya apa yang dimaksud dengan disiplin, banyak guru yang keliru mengira bahwa dia adalah mengembangkan kekuatan mental dan efisiensi dengan metode yang sebenarnya membatasi dan menghilangkan aktivitas intelektual, dan yang cenderung menciptakan rutinitas mekanik, atau kepasifan mental dan sikap merendahkan diri.
Ketika disiplin dikandung dalam istilah intelektual (sebagai atau kebebasan TNE kekuatan kebiasaan serangan mental efektif), teridentifikasi dengan kebebasan dalam arti sebenarnya. Untuk kebebasan pikiran berarti kekuatan mental yang mampu latihan mandiri, terbebaskan dari string memimpin orang lain, tidak hanya tanpa hambatan operasi eksternal. Ketika spontanitas atau kealamian diidentifikasi dengan atau kurang santai debit lebih dari impuls sementara, kecenderungan Kebebasan pendidik adalah untuk menyediakan banyak rangsangan agar kegiatan spontan mungkin terus. Segala macam bahan yang menarik, peralatan, sarana, mode aktivitas, diberikan agar mungkin tidak ada lesu ekspresi diri bebas. Metode ini mengabaikan beberapa kondisi penting dari pencapaian kebebasan sejati. segera debit langsung atau ekspresi dari kecenderungan impulsif fatal untuk berpikir. Hanya ketika dorongan pikiran adalah sampai batas tertentu diperiksa dan dilemparkan kembali pada dirinya sendiri tidak refleksi terjadi. Hal ini, memang, kesalahan bodoh untuk menganggap bahwa tugas sewenang-wenang harus dipaksakan dari luar dalam rangka memberikan faktor kebingungan dan kesulitan yang merupakan isyarat yang diperlukan untuk berpikir. Setiap aktivitas penting dari setiap kedalaman dan rentang pasti bertemu hambatan dalam perjalanan dari upaya untuk mewujudkan itu sendiri fakta yang membuat pencarian atau eksternal masalah buatan cukup berlebihan. Kesulitan yang menampilkan diri dalam pengembangan dari suatu pengalaman, bagaimanapun, yang harus dihargai oleh pendidik, bukan diminimalkan, karena mereka adalah stimulus alami untuk pertanyaan reflektif. Kebebasan tidak terdiri dalam menjaga leluasa eksternal aktivitas dan tidak terputus, tetapi adalah sesuatu yang dicapai melalui menaklukkan, dengan refleksi pribadi, jalan keluar dari kesulitan-kesulitan yang mencegah overflow segera dan sukses spontan.
() Metode yang menekankan psikologis intelektual dan alam, tetapi belum gagal untuk melihat apa yang merupakan faktor bagian penting adalah dari kecenderungan alami didasari pada setiap periode pertumbuhan dengan rasa ingin tahu, inferensi, dan keinginan untuk menguji, tidak bisa menjamin suatu perkembangan alami . Dalam pertumbuhan alami setiap tahapan kegiatan mempersiapkan sadar, tetapi secara menyeluruh, kondisi untuk manifestasi dari tahap berikutnya dalam siklus pertumbuhan sebuah tanaman.
Tidak ada alasan untuk mengasumsikan bahwa "berpikir" adalah terisolasi, kecenderungan alami khusus yang akan mekar pasti pada waktunya hanya karena berbagai rasa dan kegiatan motor telah bebas diwujudkan sebelum, atau karena observasi, memori, imajinasi, dan keterampilan manual telah sebelumnya dilakukan tanpa berpikir. Hanya ketika berpikir terus-menerus bekerja dalam menggunakan indera dan otot untuk bimbingan dan aplikasi pengamatan dan gerakan, adalah cara dipersiapkan untuk jenis pemikiran yang lebih tinggi berikutnya. Saat ini, pengertian ini adalah saat yang masa kanak-kanak Kejadian hampir seluruhnya unreflective periode sensorik, motorik belaka, dan pengembangan memori, sementara masa remaja tiba-tiba membawa manifestasi pemikiran dan alasan,
Remaja tidak, bagaimanapun, suatu sinonim untuk sihir, pemuda diragukan lagi mental harus membawa dengan itu suatu pembesaran cakrawala masa kanak-kanak, kerentanan untuk masalah yang lebih besar dan masalah, lebih murah hati dan sudut pandang yang lebih umum terhadap alam dan kehidupan sosial. Perkembangan ini affords kesempatan untuk memikirkan yang komprehensif dan abstrak jenis yang lebih daripada sebelumnya memperoleh:. Tapi berpikir itu sendiri tetap saja apa yang sudah sepanjang waktu masalah menindaklanjuti dan menguji kesimpulan disarankan oleh fakta dan peristiwa kehidupan. Berpikir dimulai segera setelah bayi yang telah kehilangan bola bahwa ia bermain dengan mulai meramalkan kemungkinan dari sesuatu yang belum ada pemulihan, dan mulai untuk meramalkan langkah-langkah menuju realisasi kemungkinan ini, dan, dengan eksperimen, untuk membimbing nya bertindak dengan ide-idenya dan dengan demikian juga menguji ide-ide. Hanya dengan memanfaatkan faktor-pikir, sudah aktif dalam pengalaman masa kecil, apakah ada janji atau surat perintah untuk munculnya kekuatan reflektif unggul pada remaja, atau pada masa kemudian.
(C) Dalam kasus apapun kebiasaan positif sedang dibentuk: jika tidak hati-hati kebiasaan melihat ke hal-hal, maka kebiasaan terburu-buru,, sabar melirik lalai atas permukaan; jika tidak kebiasaan berturut-turut menindaklanjuti saran yang terjadi, maka kebiasaan serampangan , belalang-seperti menebak, jika tidak kebiasaan menunda penilaian sampai kesimpulan telah diuji oleh ujian bukti, maka kebiasaan mudah percaya bergantian dengan kurang ajar keyakinan tak percaya, atau ketidakpercayaan yang berbasis, dalam kasus lain, pada kehendak, emosi, atau keadaan kebetulan . Satu-satunya cara untuk mencapai sifat kehati-hatian, ketelitian, dan kontinuitas (sifat-sifat yang, sebagaimana telah kita lihat, unsur-unsur dari "logis") adalah dengan melaksanakan sifat-sifat ini dari awal, dan dengan melihat ke kondisi panggilan untuk mereka latihan. kebebasan Asli, singkatnya, adalah intelektual, tetapi terletak pada kekuatan terlatih pikir, kemampuan untuk "membalikkan keadaan di atas," untuk melihat hal-hal yang sengaja, untuk menilai apakah jumlah dan jenis bukti yang diperlukan untuk pengambilan keputusan adalah di tangan, dan jika tidak, untuk memberitahu dimana dan bagaimana untuk mencari bukti tersebut. Jika manusia tindakan yang tidak dipandu oleh kesimpulan bijaksana, maka mereka dipandu oleh impuls tidak pengertian, nafsu makan tidak seimbang, canda, atau keadaan saat itu. Untuk mengolah tanpa hambatan, kegiatan eksternal unreflective adalah untuk mendorong perbudakan, untuk itu membuat orang pada belas kasihan nafsu makan, rasa, dan keadaan.
[ sunting ] Evaluasi
berpikir reflektif BUKAN subjek sekolah, sebagai berpikir kritis adalah di Inggris. berpikir reflektif adalah penekanan pada mengajar untuk berpikir sebagai lawan untuk belajarpengetahuan leksikal . berpikir reflektif bukan tentang logika , terutama bukan tentang logika formal . Tapi ini yang bermanfaat dan mencerahkan penelitian yang sangat. Hal ini dimaksudkan untuk menjadi subjek atau kompleks multidisipliner, dan kursus dalam studi multidisiplin , suatu teori maupun praktek yang berhubungan dengan kognisi ,komputer dan bahasa . Kesulitan dalam menulis reflektif memikirkan atau berpikir sama sekali terletak pada kecepatan berpikir dan kecenderungan pikiran mengalir, maka memblokir upaya untuk inspeksi-diri, atau introspeksi dengan hasil nyata untuk merekam proses selain dari mengatakan atau menulis bagian dari arus kesadaran yang sedang berlangsung. (Setelah baris ini beberapa pengantar kuliah pada subjek dipecah menjadi beberapa Subpages adalah untuk segera menyusul.)
Salah satu solusi yang mungkin untuk mengamati dan menangkap ide-ide dalam status transient mereka mungkin untuk membuat sebuah teori berpikir dalam hal data dan operasi pada data tersebut. Semua orang mengerti sebuah model komputer dan bagaimana PC bekerja, jadi metafor yang berguna atau paradigma yang berbeda dapat menjadi gambaran dari operasi kognitif - terlepas dari realisasi fisik mereka di otak, yang merupakan pendekatan lain terhadap masalah tersebut. Tapi karena saya tidak tertarik dalam merancang obat baru atau obat-obatan untuk memanipulasi proses-proses di otak, atau untuk mengubah kesadaran, aku tidak menemukan penelitian neurokognitif sangat berguna untuk saat ini. Kemudian mungkin juga terjadi bahwa model teoritis dan bertemu penelitian empiris dan akan menawarkan wawasan saling menguntungkan dan terminologi yang sesuai.
Ini adalah fakta bahwa entri pada pemikiran, pemikiran dan halaman terkait berantakan di Wikipedia, dan mencerminkan kurangnya model yang cocok untuk deskripsi apa yang terjadi di dalam pikiran. Biasanya orang berbicara tentang pemikiran sehubungan dengan emosi dan akan juga, yang merupakan kesalahan, karena berpikir sebagai suatu istilah harus dibatasi untuk alasan dan rasionalitas, dengan kata lain tidak terpengaruh oleh perasaan dan penentuan mengandalkan nalar dan penalaran saja. Alasan dan penalaran sering diidentifikasi dengan logika, dan logika terutama dianggap sebagai logika formal dengan akarnya dalam filsafat kuno dan logika matematika.
Saya akan menunjukkan bahwa logika informal lebih cocok untuk tujuan menggambarkan pemikiran reflektif, namun selain logika dan filsafat kita perlu untuk mengatasi sejumlah disiplin lain untuk menunjukkan bahwa subjek paling baik dipahami dalam lingkungan multidisiplin.
Namun sebelum melakukannya, saya harus mengakui bahwa tulisan reflektif adalah subjek sekolah di HE dan diklaim bahwa menulis reflektif adalah bukti pemikiran reflektif.
"Dalam konteks akademik, berpikir reflektif biasanya melibatkan:
1. melihat kembali pada sesuatu (seringkali sebuah peristiwa yaitu sesuatu yang terjadi, tetapi juga bisa menjadi ide atau objek)
2. menganalisis peristiwa atau gagasan (berpikir secara mendalam dan dari perspektif yang berbeda, dan mencoba menjelaskan, sering dengan mengacu pada model atau teori dari subjek Anda)
3. berpikir dengan hati-hati tentang apa yang kejadian atau ide berarti bagi anda dan kemajuan berkelanjutan Anda sebagai seorang pembelajar dan / atau berlatih profesional.menulis Reflektif demikian lebih pribadi daripada jenis lain menulis akademik. Kita semua berpikir reflektif dalam kehidupan sehari-hari, tentu saja, tapi mungkin tidak untuk kedalaman yang sama seperti yang diharapkan dalam penulisan reflektif baik di tingkat universitas. "
Lihat hit keenam pada daftar di bawah ini:
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=Reflective+Writing&ctid=CT1039680&octid=CT1039680
Mengapa kita perlu berpikir reflektif ditujukan sebagai subyek yang terpisah
Jika Anda ingin merujuk ke pendapat otoritatif, maka sumber terbaik untuk kutipan PISA, dan Uni Eropa Kerangka subjek penelitian 7 mana ide pemikiran reflektif diidentifikasi sebagai tujuan dalam pendidikan. Baik di PISA http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/16/30/39722183.pdf dan di Uni Eropa Framwework 7http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf subjek tampak bahwa dunia siap untuk membawa pemikiran reflektif dan penerapan pemikiran reflektif di kedepan. Di masa depan persaingan antara tren untuk merancang perangkat cerdas lebih lanjut dan untuk mendidik orang-orang cerdas lebih setelah mungkin saling bertemu dan akan mungkin untuk mengajar informal logika anak-anak bukannya silogisme, dll berpikir kritis telah membuat jalan ke sekolah tetapi pengobatan yang realitas yang lebih berguna dalam perdebatan untuk mendukung pandangan moral dan retorika daripada ilmu pengetahuan dimana fakta materi lebih Ada kesenjangan yang besar antara apa yang kita ketahui secara individual dan kolektif, dan tidak ada interkoneksi antara keduanya. Mencerminkan pengetahuan kita sendiri terhadap representasi pengetahuan kolektif dan penentuan masalah apapun dan belum terpecahkan terbuka karena itu masalah tepat waktu. Saya rasa bahwa dengan peletakan fondasi ontologi baru berdasarkan genesis, yaitu evolusi atau munculnya konsep-konsep melalui operasi mental yang secara langsung tidak bisa diamati karena kecepatan mereka fitur dalam individu yang tampaknya mereplikasi proses yang sama seperti humandkind telah melewati waktu yang lama, beberapa masalah dapat dipecahkan, termasuk:
• Penyatuan atas (dan tengah) ontologi
• Solusi (non-statistik-based) yang benar untuk terjemahan mesin (NLP)
• penyelarasan bahasa mata pelajaran sekolah (melalui audit oleh program konkordansi menggunakan)
• Buka cara untuk mengakses setiap pengetahuan dalam setiap arah (atas dan ke bawah spesifik - generik,-abstrak kontinum beton)
• Kuantitatif penilaian pengetahuan (akal) (dengan menelusuri jumlah tingkat dan item pada setiap tingkat)
• rute Praktis untuk-panjang pembelajaran hidup (menggunakan template untuk mendapatkan perdagangan baru)
• Menghapuskan kesenjangan antara miring dan non-akademis siswa cenderung akademis (mempersempit kesenjangan dalam membagi-spesialis generalis)
• Rethinking sistem klasifikasi perpustakaan (mana hubungan diperluas dengan memperkenalkan kata kerja)
• Rethinking alasan umum untuk pengetahuan ilmiah
Oleh karena itu, berpikir reflektif pendekatan diri-pengamatan dalam rangka untuk mendokumentasikan operasi mental yang berlangsung dalam pikiran Anda dengan tujuan untuk menempatkan mereka benar jika mereka menunjukkan beberapa penyimpangan atau penyalahgunaan. Introspeksi tidak cukup, Anda perlu dokumen undersatnding Anda dalam format yang berlaku umum yang kemudian dasar saling pengertian dan resolusi sebagai lawan controversion.
Berpikir berlangsung begitu cepat sehingga kami tidak memiliki akses langsung atau introspeksi rincian, apa yang dapat Anda pegang ini kemudian output dalam hal berbicara dengan suara keras, membuat keputusan atau apa yang nyata dalam perilaku Anda. Dengan merekam dan menganalisa konsekuensi Anda dapat se jelas bagaimana Anda sampai pada kesimpulan dan menilainya bahwa jalan yang diambil dibenarkan.
Dengan begitu mental kebanyakan operasi dasar keberadaan yang adalah pertanyaan memiliki akal sehat untuk melihat dan menggunakan terminologi sudah beredar. Cukup menarik sebuah buku dengan subjek yang sama tetapi tujuan reverse ditulis lama tentang "seni menjadi tangan atas" atau bagaimana alasan sehingga Anda selalu datang di atas perdebatan meskipun ada pertimbangan lain dalam akal, emosi atau akan.
Lihat: http://manybooks.net/titles/schopenhauera10731073110731-8.html
Genezistan 12:50, 5 Desember 2009 (UTC)
Lihat kuliah saya pada subjek pemikiran sinkronisasi:
http://en.wikiversity.org/wiki/User:Genezistan/Synchronization_of_thoughts/lecture_1