Kecerdasan Ganda

Kecerdasan Ganda

Oleh : Drs. Agus Subandi, MBA
Artikel ini adalah tentang teori Howard Gardner tentang kecerdasan ganda. Untuk teori-teori lain dari kecerdasan majemuk, lihat Intelligence .
Teori kecerdasan ganda diusulkan oleh Howard Gardner pada tahun 1983 untuk menganalisa dan lebih baik menggambarkan konsep kecerdasan .
Gardner berpendapat bahwa konsep kecerdasan sebagai tradisional didefinisikan dalam psikometri (tes IQ) keliru menunjukkan bahwa berbagai kemampuan kognitif diukur dalam suatu baterai tes digunakan untuk menilai faktor kecerdasan umum tidak berkorelasi satu sama lain, atau paling tidak hanya sangat lemah berkorelasi . Sebagai contoh, teori memprediksi bahwa anak yang belajar untuk berkembang biak dengan mudah tidak mungkin umumnya lebih cerdas daripada anak yang memiliki kesulitan lebih lanjut tentang tugas ini. Anak yang membutuhkan lebih banyak waktu untuk menguasai perkalian sederhana 1) terbaik dapat belajar untuk berkembang biak melalui pendekatan yang berbeda, 2) dapat unggul dalam bidang di luar matematika, atau 3) bahkan mungkin melihat dan memahami proses perkalian pada dasarnya lebih tingkat. Seperti pemahaman yang lebih dalam dasarnya dapat menghasilkan apa yang tampak seperti kelambatan dan dapat menyembunyikan kecerdasan matematika berpotensi lebih tinggi dari anak yang cepat menghafal tabel perkalian meski rinci pemahaman yang kurang dari proses perkalian.
Teori ini telah bertemu dengan tanggapan yang beragam. empiris bukti menunjukkan korelasi tinggi antara tugas yang berbeda (bukan nol korelasi yang diperkirakan). Namun demikian banyak pendidik [ siapa? ] mendukung nilai praktis dari pendekatan yang disarankan oleh teori.

Multiple kecerdasan

Gardner telah diartikulasikan delapan tipe dasar intelijen hingga saat ini, tanpa mengklaim bahwa ini adalah daftar lengkap. [1] asli daftar's Gardner termasuk tujuh ini, pada tahun 1999 ia menambahkan kecerdasan naturalis. Ia juga dianggap kecerdasan eksistensial dan kecerdasan moral, tetapi tidak menemukan bukti yang cukup untuk ini berdasarkan kriteria diartikulasikan nya, [2] yang meliputi: [3]
 potensi untuk isolasi otak dengan kerusakan otak,
 perusahaan tempat dalam sejarah evolusi,
 kehadiran usaha inti,
 kerentanan terhadap pengkodean (ekspresi simbolik),
 sebuah kemajuan perkembangan yang berbeda,
 keberadaan idiot-sarjana, keajaiban dan orang-orang luar biasa lainnya,
 dukungan dari psikologi eksperimental dan temuan psikometri.
Teori delapan kecerdasan yang diterima saat ini adalah: (Ref: Psikologi Pendidikan, Robert Slavin 117. 2009,)
 Tata Ruang
 Linguistik
 Logis-matematis
 Tubuh-kinestetik
 Musikal
 Interpersonal
 Intrapersonal
 Naturalis
Tata Ruang
Daerah ini berkaitan dengan penilaian spasial dan kemampuan untuk memvisualisasikan dengan mata pikiran. Karir yang sesuai dengan mereka dengan jenis kecerdasan meliputi seniman, desainer dan arsitek. Seseorang spasial juga bagus dengan teka-teki.
Linguistik
Daerah ini harus dilakukan dengan kata-kata, lisan atau tertulis. Orang dengan kecerdasan verbal-linguistik tinggi menampilkan fasilitas dengan kata-kata dan bahasa. Mereka biasanya pandai membaca, menulis, bercerita dan menghafal kata-kata bersama dengan tanggal. Mereka cenderung belajar paling baik dengan membaca, mencatat, mendengarkan ceramah, dan dengan mendiskusikan dan berdebat tentang apa yang telah mereka pelajari. Mereka yang memiliki kecerdasan verbal-linguistik mempelajari bahasa asing dengan sangat mudah karena mereka memiliki memori verbal yang tinggi dan ingat, dan kemampuan untuk memahami dan memanipulasi sintaks dan struktur.
Logis-matematis
Daerah ini harus dilakukan dengan logika,, penalaran abstraksi dan angka. Meskipun sering diasumsikan bahwa orang-orang dengan kecerdasan ini secara alami unggul dalam matematika, catur, pemrograman komputer dan kegiatan logis atau numerik lain, definisi yang lebih akurat tempat kurang penekanan pada kemampuan matematika tradisional dan lebih pada kemampuan penalaran, mengenali pola abstrak, berpikir ilmiah dan investigasi dan kemampuan untuk melakukan perhitungan yang rumit. Hal ini berkorelasi kuat dengan konsep tradisional "kecerdasan" atau IQ.
Tubuh-kinestetik
Unsur inti dari tubuh- kinestetik intelijen kendali gerakan tubuh satu dan kapasitas untuk menangani objek terampil (206). Menguraikan Gardner mengatakan bahwa kecerdasan ini juga mencakup rasa waktu, rasa yang jelas tentang tujuan tindakan fisik, bersama dengan kemampuan untuk melatih respon sehingga mereka menjadi seperti refleks.
Secara teori, orang yang memiliki kecerdasan jasmani-jasmani harus belajar lebih baik dengan melibatkan gerakan otot (misalnya bangun dan bergerak di sekitar ke pengalaman belajar), dan biasanya baik pada aktivitas fisik seperti olahraga atau tarian. Mereka mungkin menikmati bertindak atau melakukan, dan pada umumnya mereka baik di bangunan dan membuat sesuatu. Mereka sering belajar paling baik dengan melakukan sesuatu secara fisik, bukan dengan membaca atau mendengar tentang hal itu. Mereka yang memiliki kecerdasan kinestetik-jasmani yang kuat tampaknya menggunakan apa yang mungkin disebut memori otot - mereka mengingat hal-hal melalui tubuh mereka seperti memori verbal .
Karir yang cocok untuk mereka yang memiliki kecerdasan ini meliputi: atlet, pilot, penari, musisi, aktor, dokter bedah, dokter, kontraktor, polisi, dan tentara. Meskipun karir ini dapat digandakan melalui simulasi virtual, mereka tidak akan menghasilkan pembelajaran fisik sebenarnya yang diperlukan dalam kecerdasan ini. [4]
Musikal
Daerah ini ada hubungannya dengan kepekaan terhadap suara, irama, nada , dan musik. Orang dengan kecerdasan musik tinggi biasanya memiliki pitch yang baik dan bahkan mungkin memiliki pitch mutlak , dan mampu bernyanyi, bermain alat musik, dan menyusun musik. Karena ada komponen pendengaran kuat untuk kecerdasan ini, mereka yang terkuat di mungkin belajar dengan baik melalui ceramah. Kemampuan bahasa biasanya sangat berkembang di orang-orang yang basis kecerdasan musik. Selain itu, mereka kadang-kadang akan menggunakan lagu atau irama untuk belajar. Mereka memiliki kepekaan terhadap ritme, pitch, meter,, melodi nada atau timbre.
Karir yang cocok untuk mereka yang memiliki kecerdasan ini mencakup instrumentalis, penyanyi, konduktor,-disc jockey, orator, penulis dan komposer.
Interpersonal
Daerah ini ada hubungannya dengan interaksi dengan orang lain. Secara teori, orang yang memiliki kecerdasan interpersonal yang tinggi cenderung ekstrovert , dicirikan oleh sensitivitas mereka untuk 'mood perasaan orang lain,, temperamen dan motivasi, dan kemampuan mereka untuk bekerja sama dalam rangka untuk bekerja sebagai bagian dari kelompok. Mereka berkomunikasi secara efektif dan mudah berempati dengan orang lain, dan mungkin baik pemimpin atau pengikut. Mereka biasanya belajar paling baik dengan bekerja dengan orang lain dan sering menikmati diskusi dan perdebatan.
Karir yang cocok untuk mereka yang memiliki kecerdasan ini meliputi penjualan , politikus , manajer , guru danpekerja sosial . [5]
Intrapersonal
Daerah ini harus dilakukan dengan introspeksi diri dan kapasitas reflektif. Orang dengan kecerdasan intrapersonal yang intuitif dan biasanya tertutup. Mereka terampil di mengartikan perasaan mereka sendiri dan motivasi. Hal ini mengacu untuk memiliki pemahaman yang mendalam tentang diri, apa kekuatan / kelemahan adalah, apa yang membuat Anda unik, Anda dapat memprediksi reaksi Anda sendiri / emosi.
Karir yang sesuai dengan mereka yang memiliki kecerdasan ini termasuk filsuf, psikolog, teolog, pengacara, penulis.Orang dengan kecerdasan intrapersonal juga lebih suka bekerja sendirian.
Naturalis
Daerah ini harus dilakukan dengan memelihara dan berhubungan informasi kepada alam sekitarnya satu. Karir yang sesuai dengan mereka yang memiliki kecerdasan ini termasuk naturalis, petani dan tukang kebun.
Eksistensial
Beberapa pendukung yang diusulkan beberapa kecerdasan spiritual teori atau kecerdasan agama sebagai jenis tambahan mungkin. Gardner tidak ingin berkomitmen untuk kecerdasan spiritual, tetapi menyarankan bahwa "eksistensial" kecerdasan mungkin berguna membangun. [6] Hipotesis kecerdasan eksistensial telah dieksplorasi oleh para peneliti pendidikan. [7]
Kemampuan untuk merenungkan fenomena atau pertanyaan di luar data indrawi, seperti tak terbatas dan infinitesimal. Karir atau pemanggilan yang sesuai dengan mereka yang memiliki kecerdasan ini termasuk dukun, imam, matematikawan, fisikawan, ilmuwan, kosmolog dan filsuf.
Digunakan dalam pendidikan
Secara tradisional, sekolah telah menekankan pengembangan kecerdasan logis dan kecerdasan linguistik (terutama membaca dan menulis). Tes IQ (diberikan kepada sekitar 1.000.000 siswa setiap tahun) [ rujukan? ] berfokus pada kecerdasan linguistik dan logis juga. Sementara banyak siswa berfungsi dengan baik dalam lingkungan ini, ada orang-orang yang tidak. Teman-teori Gardner berpendapat bahwa siswa akan lebih baik dengan visi yang lebih luas pendidikan, dimana guru menggunakan metodologi yang berbeda, latihan dan kegiatan untuk mencapai semua siswa, tidak hanya mereka yang unggul dalam kecerdasan linguistik dan logis.
Banyak guru [ siapa? ] melihat teori sebagai akal sehat sederhana. Beberapa mengatakan bahwa itu memvalidasi apa yang telah mereka ketahui: bahwa siswa belajar dengan cara yang berbeda. Di sisi lain, James Traub artikel 's dalamThe New Republic catatan itu sistem Gardner belum diterima oleh sebagian besar akademisi di intelijen atau pengajaran.
George Miller, psikolog terhormat dikreditkan dengan menemukan mekanisme yang beroperasi memori jangka pendek, menulis di The New York Times Book Review yang argumen Gardner rebus ke "firasat dan pendapat" (hal. 20).selanjutnya karya tersebut Gardner telah melakukan sangat sedikit untuk menggeser keseimbangan pendapat. Sebuah edisi terbaru Psikologi, Kebijakan Publik, dan Hukum dikhususkan untuk mempelajari kecerdasan tidak berisi referensi hampir dapat's bekerja Gardner. Kebanyakan orang yang mempelajari teori kecerdasan melihat KM sebagai retorika daripada ilmu pengetahuan, dan mereka dibagi pada kebaikan retorika.
Penerapan teori kecerdasan ganda sangat bervariasi. Ini berjalan, mulai dari seorang guru yang, ketika dihadapkan dengan siswa yang mempunyai kesulitan, menggunakan pendekatan yang berbeda untuk mengajarkan materi, ke seluruh sekolah menggunakan KM sebagai rangka. Secara umum, mereka yang berlangganan teori berusaha keras untuk memberikan kesempatan bagi siswa mereka untuk menggunakan dan mengembangkan semua kecerdasan yang berbeda, bukan hanya sedikit di mana mereka alami unggul.
A-memimpin studi Harvard dari 41 sekolah yang menggunakan teori sampai pada kesimpulan bahwa di sekolah tersebut ada "budaya kerja keras, menghormati, dan peduli; sebuah fakultas yang berkolaborasi dan belajar dari satu sama lain; ruang kelas yang terlibat siswa melalui dibatasi tetapi pilihan berarti, dan fokus yang tajam pada memungkinkan siswa untuk menghasilkan-kualitas kerja tinggi ". [8]
Dari sekolah menerapkan itu teori Gardner, yang paling terkenal adalah New City School , di St Louis, Missouri, yang telah menggunakan teori sejak 1988. sekolah guru ini telah menghasilkan dua buku untuk guru, Merayakan Multiple Intelligences dan Kesuksesan Dengan Multiple Intelligences dan pokok, Thomas Hoerr, telah menulisMenjadi Multiple Intelligences School serta banyak artikel pada aplikasi praktis dari teori. Sekolah juga menyelenggarakan empat konferensi, masing-masing menarik lebih dari 200 pendidik dari seluruh dunia dan tetap menjadi sumber yang berharga bagi para guru tertarik untuk menerapkan teori di kelas mereka sendiri.
Thomas Armstrong berpendapat bahwa pendidikan Waldorf organik melibatkan semua orisinal Gardner tujuh kecerdasan. [9]
Pertanyaan
Pertanyaan yang diajukan tentang Teman teori Gardner meliputi:
 Macam apa ada korelasi antara kecerdasan, atau apakah mereka benar-benar independen?
 Haruskah sekolah menjadi fokus pada pengajaran untuk 'kekuatan siswa atau pada remediating mana mereka lemah?
 Sejauh mana siswa harus menyadari profil mereka di berbagai kecerdasan?
Penerimaan Kritis
Definisi kecerdasan
Salah satu kritik utama dari teori ini adalah bahwa itu adalah ad hoc : bahwa Gardner tidak memperluas definisi dari "kata" kecerdasan, melainkan, ia menyangkal keberadaan intelijen sebagai tradisional dipahami dan bukan menggunakan kata "kecerdasan" setiap kali orang lain tradisional digunakan kata-kata seperti "kemampuan". Praktek ini telah dikritik oleh Robert J. Sternberg (1983, 1991), Eysenck (1994), dan Scarr (1985)
Pembela teori MI berpendapat bahwa definisi kecerdasan tradisional terlalu sempit, dan definisi yang lebih luas sehingga lebih akurat mencerminkan cara-cara berbeda di mana manusia berpikir dan belajar. Mereka akan menyatakan bahwa penafsiran tradisional runtuh intelijen di bawah berat logika sendiri dan definisi, mencatat kecerdasan yang biasanya didefinisikan sebagai kapasitas kognitif atau mental dari seorang individu, yang oleh keharusan logis akan mencakup segala bentuk kualitas mental, tidak hanya tes IQ yang paling transparan standar untuk.
Beberapa kritik muncul dari kenyataan bahwa Gardner belum memberikan tes kecerdasan ganda nya. Ia awalnya didefinisikan sebagai kemampuan untuk memecahkan masalah yang memiliki nilai dalam setidaknya satu budaya, atau sebagai sesuatu yang seorang mahasiswa tertarik Namun, ia menambahkan disclaimer bahwa ia tidak memiliki definisi tetap, dan klasifikasi nya lebih dari sebuah artistik penilaian dari kenyataannya:
Pada akhirnya, itu pasti akan diinginkan untuk memiliki algoritma untuk pemilihan kecerdasan, sehingga setiap peneliti terlatih dapat menentukan apakah kandidat intelijen yang memenuhi kriteria yang sesuai. Saat ini, bagaimanapun, harus diakui bahwa seleksi (atau penolakan) dari kandidat intelijen adalah mengingatkan lebih dari sebuah penilaian artistik dari sebuah penilaian ilmiah. (Gardner, Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1985)
Gardner berpendapat bahwa dengan memanggil linguistik dan logis-matematis kecerdasan kemampuan, tetapi tidak artistik, musik, olahraga, kemampuan dan sebagainya, mantan aggrandized sia-sia. Beberapa kritikus menolak keras saat ini pelebaran definisi, mengatakan bahwa ia mengabaikan "konotasi intelijen ... [yang] selalu dikonotasikan jenis keterampilan berpikir yang membuat seseorang sukses di sekolah." [10]
Gardner menulis "Aku balk pada asumsi beralasan bahwa kemampuan manusia tertentu dapat sewenang-wenang dipilih sebagai kecerdasan sementara yang lain tidak bisa" [11] Kritik terus yang diberikan pernyataan ini, setiap bunga atau kemampuan sekarang didefinisikan ulang sebagai "kecerdasan". Jadi, dengan mengadopsi teori ini, belajar intelijen menjadi sulit, karena berdifusi ke dalam konsep yang lebih luas dari kemampuan atau bakat. Selain's Gardner dari kecerdasan naturalistik dan konsepsi dari dan moral kecerdasan eksistensial dianggap sebagai buah dari difusi ini. Pembela teori MI akan berpendapat bahwa ini hanyalah sebuah pengakuan cakupan luas kemampuan mental yang melekat, dan bahwa seperti ruang lingkup lengkap oleh alam menentang satu, dimensi klasifikasi sederhana seperti nilai IQ yang ditugaskan.
Ulangan yg tdk berguna
Teori dan definisi telah dikritik oleh Perry D. Klein sebagai begitu jelas untuk menjadi tautologous dan dengan demikian unfalsifiable . Memiliki kemampuan musik yang tinggi berarti menjadi baik pada musik sementara pada saat yang sama pandai musik dijelaskan dengan memiliki kemampuan musik yang tinggi. [12]
Neo-Piaget kritik
Andreas Demetriou menunjukkan bahwa teori-teori yang terlalu menekankan otonomi domain adalah sebagai sederhana sebagai teori-teori yang terlalu menekankan peran kecerdasan umum dan mengabaikan domain. Dia setuju dengan Gardner bahwa ada memang merupakan domain kecerdasan yang relevan otonom satu sama lain [. rujukan? ]Bahkan, beberapa domain, seperti, spasial, matematis, dan sosial kecerdasan verbal diidentifikasi oleh garis sebagian besar penelitian di psikologi. Namun, dalam teorinya, salah satu dari teori neo-Piaget perkembangan kognitif , Gardner dikritik karena meremehkan dampak diberikan pada berbagai domain kecerdasan oleh proses-proses yang mendefinisikan umum efisiensi pengolahan , seperti kecepatan proses , fungsi eksekutif , dan bekerja memori , danproses meta-kognitif yang mendasari kesadaran diri dan self-regulation . [ rujukan? ] Semua proses ini merupakan komponen yang tidak terpisahkan dari kecerdasan umum yang mengatur fungsi dan pengembangan domain yang berbeda dari kecerdasan.
Oleh karena itu, berpendapat bahwa domain adalah sebuah ekspresi sebagian besar terhadap kondisi proses umum.Pada saat yang sama, domain dapat bervariasi karena perbedaan konstitusional mereka tetapi juga perbedaan dalam preferensi individu dan kecenderungan. Selain itu, mereka berfungsi baik saluran dan mempengaruhi kerja proses umum. [13] [14] Dengan demikian, orang tidak dapat memuaskan menentukan kecerdasan individu atau desain intervensi program yang efektif kecuali kedua proses umum dan domain dari bunga dievaluasi ( Demetriou & Kazi, 2006; Demetriou, Mouyi, & Spanoudis, 2010).
Kecerdasan spasial
Gardner berpendapat bahwa tes IQ hanya mengukur dan logis-matematis kemampuan linguistik. Psikolog Alan S. Kaufman berpendapat bahwa IQ tes telah mengukur kemampuan spasial selama 70 tahun. [15]
Modern banyak tes IQ mengukur kemampuan
Tes IQ modern sangat dipengaruhi oleh Carroll-Horn-teori Cattell yang dilengkapi kecerdasan umum tetapi juga sempit kemampuan lebih banyak. Sementara tes IQ memang memberikan nilai IQ keseluruhan, sekarang mereka juga memberikan skor untuk kemampuan lebih sempit banyak. [15]
Kurangnya bukti empiris
Menurut sebuah studi tahun 2006 banyak Gardner "kecerdasan" sebenarnya berkorelasi dengan faktor g , mendukung gagasan jenis dominan tunggal intelijen. Menurut penelitian, setiap domain yang diusulkan oleh Gardner melibatkan campuran g, kemampuan kognitif selain g, dan, dalam beberapa kasus, kemampuan non-kognitif atau karakteristik kepribadian. [16]
Linda S. Gottfredson (2006) berpendapat bahwa hasil ribuan studi mendukung pentingnya IQ untuk kinerja sekolah dan pekerjaan. IQ juga meramalkan atau berkorelasi dengan hasil berbagai kehidupan lainnya. Sebaliknya, dukungan empiris untuk-g kecerdasan non kurang atau sangat miskin. Dia berpendapat bahwa walaupun ini ide dari kecerdasan non-g beberapa yang sangat menarik bagi banyak karena saran bahwa setiap orang bisa cerdas dalam beberapa cara. [17]
Sebuah tinjauan kritis terhadap teori MI berpendapat bahwa ada sedikit bukti empiris yang mendukungnya:
"Sampai saat ini belum ada penelitian yang diterbitkan yang menawarkan bukti validitas kecerdasan ganda. Pada tahun 1994 Sternberg melaporkan menemukan ada penelitian empiris. Pada tahun 2000 Allix melaporkan menemukan ada penelitian validasi empiris, dan pada waktu itu Gardner dan Connell mengakui bahwa ada "sedikit bukti yang kuat untuk teori MI" (2000, hal 292). Pada tahun 2004 Sternberg dan Grigerenko menyatakan bahwa tidak ada penelitian memvalidasi untuk kecerdasan majemuk, dan pada tahun 2004 Gardner menegaskan bahwa dia akan "senang adalah bukti tersebut untuk bertambah" ( p. 214), dan dia mengakui bahwa "teori KM memiliki beberapa penggemar antara psychometricians atau orang lain dari latar belakang psikologis tradisional" karena mereka memerlukan "atau percobaan psikometrik bukti yang memungkinkan seseorang untuk membuktikan keberadaan beberapa kecerdasan" (2004, hal 214). " (Waterhouse, 2006a, hal 208).
Tinjauan sama menyajikan bukti untuk menunjukkan bahwa ilmu saraf kognitif penelitian tidak mendukung teori Multiple Intelligences:
"Otak manusia tidak mungkin berfungsi melalui beberapa kecerdasan's Gardner. Secara bersama bukti untuk intercorrelations dari subskills langkah-langkah IQ, bukti untuk berbagi set gen yang terkait dengan matematika, membaca, dan g, dan bukti untuk berbagi dan tumpang tindih "apa itu?" dan "di mana itu?" jalur pemrosesan saraf, dan berbagi jalur saraf untuk bahasa, musik, keterampilan motorik, dan emosi menunjukkan bahwa tidak mungkin bahwa setiap's kecerdasan Gardner bisa mengoperasikan "melalui yang berbeda saraf mekanisme "(1999, hal 99),. kalah penting bukti untuk" apa itu "?" dan mana itu jalur? pengolahan ", untuk dua Kahneman sistem pengambilan keputusan, dan untuk modul kognisi disesuaikan menunjukkan bahwa kognitif spesialisasi otak telah berevolusi untuk mengatasi masalah yang sangat spesifik di lingkungan kita. Karena Gardner menyatakan bahwa kecerdasan merupakan potensi bawaan terkait dengan area isi umum, teori MI tidak memiliki alasan untuk munculnya filogenetik dari kecerdasan. " (Dari Waterhouse, 2006a, hal 213).

Sejumlah artikel telah disurvei penggunaan ide-ide Gardner dan menyimpulkan bahwa ada sedikit atau tidak ada bukti akademis dibuktikan bahwa ide karyanya dalam praktek. Steven A. Stahl menemukan bahwa kebanyakan studi sebelumnya yang diklaim menunjukkan hasil positif memiliki kelemahan utama:
Antara lain, Marie Carbo mengklaim bahwa dia belajar gaya kerja didasarkan pada penelitian. {Saya membahas Carbo karena dia menerbitkan secara luas pada model-nya dan sangat menonjol dalam rangkaian workshop ...} Tetapi mengingat temuan negatif sangat dalam penelitian dipublikasikan, aku bertanya-tanya apa yang mengutip, dan sekitar satu dekade yang lalu, saya pikir akan menarik untuk melihatnya. Meninjau artikel, saya menemukan bahwa dari 17 penelitian dia dikutip, hanya satu yang diterbitkan. Lima belas adalah disertasi doktor dan 13 ini keluar dari salah satu universitas St. John's University di New York, alma mater's Carbo.Tak satu pun dari ini telah di-wasit jurnal peer. Ketika saya melihat lebih pada disertasi dan bahan lain, saya menemukan bahwa 13 dari 17 studi yang seharusnya mendukung klaim-nya ada hubungannya dengan gaya belajar berdasarkan sesuatu selain modalitas. [18]
Untuk saat ini, saat ini Anak No Left Behind taruhan uji undang-undang-tinggi di Amerika Serikat tidak mencakup kerangka multiple intelligences dalam ujian 'desain dan / atau implementasi. [19]
Catatan
1. ^ http://www.miresearch.org/mi_theory.html
2. ^ Gardner (infed.org)
3. ^ Lynn Gilman, Kecerdasan Manusia
4. ^ Gardner, "Heteroglossia: Sebuah Perspektif Global" Jurnal Interdisipliner Teori Studi Postpedagogical (Mei 1984)
5. ^ Gardner "Komunikasi interpersonal antara Multiple Subjek: Studi di redundansi," Eksperimental Psikologi (2002)
6. ^ Gardner, Howard. (1999) "Intelijen dibingkai kembali: Multiple Intelligences untuk Abad 21." New York: Buku Dasar.
7. ^ Tupper, KW (2002) Entheogens dan Kecerdasan Eksistensial: Penggunaan Guru Plant sebagai Alat Kognitif . Jurnal Pendidikan Kanada. 27 (4), 499-516.
8. ^ Kornhaber, "Keunggulan Psikometri? Periksa Fakta Anda," 2004
9. ^ "pendidikan Waldorf mewujudkan dalam pengertian organik benar-benar semua tujuh Howard Gardner kecerdasan ... bukan hanya merupakan campuran dari tujuh kecerdasan yang Banyak. sekolah saat ini berusaha untuk membangun kurikulum berdasarkan's model Gardner hanya melalui proses aditif (apa yang bisa kita tambahkan untuk apa yang telah kita punya.?) Pendekatan Steiner, bagaimanapun, adalah untuk memulai dengan visi batin yang mendalam anak dan kebutuhan anak dan membangun kurikulum di sekitar visi tersebut. " Thomas Armstrong, dikutip dalam Eric Oddleifson, Boston Public Schools Sebagai Seni-Terpadu Organisasi Pembelajaran: Mengembangkan Standar Tinggi Budaya untuk Semua
10. ^ Willinggam, "Periksa Fakta: Membingkai kembali Pikiran itu," 2004
11. ^ Gardner, Howard (1998). Sebuah Balas ke 's' Perry D. Klein Mengalikan masalah intelijen oleh delapan ' . 96-102.
12. ^ Klein, D. Perry (Winter, 1998). "Sebuah Tanggapan untuk Gardner Howard: Falsifiability, Bukti Empiris, dan Kegunaan Pedagogi di psikologi pendidikan". Kanada Jurnal Pendidikan 23 (1): 103-112.
13. ^ Demetriou, A., Efklides, A., & Platsidou, M. (1993). Arsitektur dan dinamika pikiran berkembang: strukturalisme Experiential sebagai bingkai untuk pemersatu teori perkembangan kognitif 234. Monograf Masyarakat untuk Penelitian di Anak, 58 Pembangunan, Serial Number.
14. ^ Demetriou, A., christou, C., Spanoudis, G., & Platsidou, M. (2002). Pengembangan pengolahan mental: Efisiensi, memori kerja, dan berpikir 268. Monograf Masyarakat Penelitian dalam Anak, 67 Pembangunan, Serial Number.
15. ^ a b Pengujian IQ 101, Alan S. Kaufman, 2009, Springer Publishing Company, ISBN-10: 0826106293 ISBN-13: 9780826106292
16. ^ Visser, B. et al ".," g dan pengukuran Multiple Intelligences: Tanggapan terhadap Gardner, Intelijen Volume 34, Issue 5, September-Oktober 2006, Halaman 507-510
17. ^ Gottfredson, LS (2006). Sosial konsekuensi dari perbedaan kelompok dalam kemampuan kognitif (Consequencias sociais das diferencas de grupo em habilidade cognitiva). Dalam CE Flores-Mendoza & R. Colom (Eds.), Introducau sebuah psicologia das diferencas individuais (hal. 433-456). Porto Allegre, Brasil: Penerbit ArtMed.
18. ^ Stahl, "Stroke berbeda untuk Orang-orang yang berbeda-beda: Sebuah Kritik Gaya Belajar"
19. ^ Rothstein, R., & Jacobsen, R. (2006). "Apakah Basic?". Kepemimpinan Kepala Sekolah, 7 (4), 14-19.
Referensi
 Demetriou, A., & Kazi, S. (2006). Kesadaran diri dalam g (dengan efisiensi pengolahan dan penalaran). Intelijen, 34, 297-317.
 Demetriou, A., Mouyi, A., & Spanoudis, G. (2010). Pengembangan pengolahan mental. Nesselroade, JR (2010). Metode dalam studi hidup-span pembangunan manusia: Isu dan jawaban. Dalam WF Overton (Ed.), Biologi, kognisi dan metode di seluruh rentang kehidupan.Volume 1 dari Buku Pegangan of-span pengembangan kehidupan (hal. 36-55), Editor-in-chief: Lerner RM. Hoboken, NJ: Wiley.
 Eysenck, M. W (1994) "Intelijen". Dalam MW Eysenck, (ed.), The Blackwell kamus psikologi kognitif (hal. 192-193). Cambridge, Massachusetts: Blackwell Publishers.
 Gardner, Howard. (1983) "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences." New York: Buku Dasar .
 Gardner, Howard. (1993) "Multiple Intelligences: Teori Dalam Praktek. The" New York: Buku Dasar .
 Gardner, Howard. (1999) "Intelijen dibingkai kembali: Multiple Intelligences untuk Abad 21." New York: Buku Dasar .
 Gardner, Howard. (1998) "A Balas ke 's' Perry D. Klein Mengalikan masalah intelijen oleh delapan '" Canadian Journal of Education, 23 (1), 96-102.
 Gardner, Howard, dan Moran Seana. (2006). Ilmu teori Multiple Intelligences: Tanggapan terhadap Lynn Waterhouse. Pendidikan Psikolog, Volume 41, Issue 4, Fall 2006, hal 227-232.
 Gardner, H. (2004) pikiran Mengubah: Seni dan ilmu berubah dan orang lain pikiran kita sendiri. Boston: Harvard Business School Press, hal 196.
 Kavale, Kenneth, A., dan Steven R. Forness, 1987. "Substansi lebih gaya: Menilai kemanjuran pengujian modalitas dan pengajaran", yang luar biasa Anak 54:228-239.
 Klein, Perry, D. (1997) "Mengalikan masalah intelijen oleh delapan: Sebuah kritik dari Teman-teori Gardner", Kanada Jurnal Pendidikan, 22 (4), 377-394.
 Klein, Perry, D. (1998) "Tanggapan terhadap Howard Gardner: Falsifiability, bukti empiris, dan manfaat pedagogis dalam psikologi pendidikan" Kanada Jurnal Pendidikan, 23 (1), 103-112.
 Kornhaber, Mindy. (2004) "Keunggulan Psikometri? Periksa Fakta"
 Kornhaber, Mindy, Fierros Edward dan Veenema Shirley. (2003) "Multiple Intelligences: Best Ide dari Research dan Praktek"
 Lohman, DF (2001). "Fluida kecerdasan, penalaran induktif, dan memori kerja: Dimana teori Multiple Intelligences jatuh pendek." Dalam N. Colangelo & S. Assouline (Eds.), Pengembangan Bakat IV: Proceedings dari tahun 1998 Henry B. & Jocelyn Wallace Simposium Nasional Penelitian pengembangan bakat (hal. 219-228). Scottsdale, AZ:. Tekan Psikologi Berbakat Link
 Scarr, S. (1985) "Sebuah kerangka penulis pikiran [Review Frames pikiran: Teori kecerdasan ganda]" Ide Baru dalam Psikologi, 3 (1), 95-100.
 Sempsey, James, "Implikasi Pedagogi Ilmu kognitif dan MI Teori Howard Gardner (Kritik A)" 10.19.93
 Steven A. Stahl "Berbeda Strokes untuk Orang-orang yang berbeda-beda:? Sebuah Kritik Gaya Belajar", American Educator, Jatuh, 199 [1]
 Sternberg, RJ (1983, Winter) "Berapa banyak Gall jauh empedu terlalu}? {Review Frames of Mind: Teori kecerdasan ganda" 215-224.Contemporary Education Review, 2 (3),.
 Sternberg, RJ (1988) Pikiran triarchic: Sebuah teori baru kecerdasan manusia New York: Penguin Books .
 Sternberg, RJ (1991) "Kematian, pajak, dan tes kecerdasan yang buruk", Intelligence, 15 (3), 257-270.
 Tupper, KW (2002) Entheogens dan Kecerdasan Eksistensial: Penggunaan Guru Plant sebagai Alat Kognitif Canadian Education. Journal of. 27 (4), 499-516
 Traub, James (1998, Oktober 26),. intelijen Beberapa kelainan The New Republic
 Waterhouse, Lynn. (2006a). Multiple Intelligences, Efek Mozart, dan Emotional Intelligence: Sebuah tinjauan kritis 207-225. Pendidikan Psikolog, 41 (4), Fall 2006, hlm.
 Waterhouse, Lynn. (2006b). "Bukti Tidak sesuai untuk Multiple Intelligences, Mozart Effect, dan Teori Kecerdasan Emosional." Psikolog Pendidikan, 41 (4), Fall 2006, hal 247-255.
 Willingham, Daniel T. (2004) "Periksa Fakta: Membingkai kembali Mind," Pendidikan Next