Selasa, 19 April 2011

Reflektive thinking

By : Drs. Agus Subandi, MBA
Reflective Thinking: RT
________________________________________
What is reflective thinking?
• The description of reflective thinking:
Critical thinking and reflective thinking are often used synonymously. Critical thinking is used to describe:
"... the use of those cognitive skills or strategies that increase the probability of a desirable outcome...thinking that is purposeful, reasoned and goal directed - the kind of thinking involved in solving problems, formulating inferences, calculating likelihoods, and making decisions when the thinker is using skills that are thoughtful and effective for the particular context and type of thinking task. Critical thinking is sometimes called directed thinking because it focuses on a desired outcome." Halpern (1996).
Reflective thinking, on the other hand, is a part of the critical thinking process referring specifically to the processes of analyzing and making judgments about what has happened. Dewey (1933) suggests that reflective thinking is an active, persistent, and careful consideration of a belief or supposed form of knowledge, of the grounds that support that knowledge, and the further conclusions to which that knowledge leads. Learners are aware of and control their learning by actively participating in reflective thinking – assessing what they know, what they need to know, and how they bridge that gap – during learning situations.
In summary, critical thinking involves a wide range of thinking skills leading toward desirable outcomes and reflective thinking focuses on the process of making judgments about what has happened. However, reflective thinking is most important in prompting learning during complex problem-solving situations because it provides students with an opportunity to step back and think about how they actually solve problems and how a particular set of problem solving strategies is appropriated for achieving their goal.
Characteristics of environments and activities that prompt and support reflective thinking:
• Provide enough wait-time for students to reflect when responding to inquiries.
• Provide emotionally supportive environments in the classroom encouraging reevaluation of conclusions.
• Prompt reviews of the learning situation, what is known, what is not yet known, and what has been learned.
• Provide authentic tasks involving ill-structured data to encourage reflective thinking during learning activities.
• Prompt students' reflection by asking questions that seek reasons and evidence.
• Provide some explanations to guide students' thought processes during explorations.
• Provide a less-structured learning environment that prompts students to explore what they think is important.
• Provide social-learning environments such as those inherent in peer-group works and small group activities to allow students to see other points of view.
• Provide reflective journal to write down students' positions, give reasons to support what they think, show awareness of opposing positions and the weaknesses of their own positions.
________________________________________
• Links to descriptions of reflective thinking activities in use with middle school kids:
o Recommendations for prompting reflective thinking in the classroom:
 http://www.cotf.edu/ete/teacher/reflect.html
o Examples of lesson plans that have been revised to encourage reflective thinking in students, e.g., prompting to compare what they know to what they don't know and actively make modifications to their conceptions:
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/4-6/skeleton.nclk
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/6-9/bugs.nclk
Top of page
________________________________________
• Why is reflective thinking important?
Modern society is becoming more complex, information is becoming available and changing more rapidly prompting users to constantly rethink, switch directions, and change problem-solving strategies. Thus, it is increasingly important to prompt reflective thinking during learning to help learners develop strategies to apply new knowledge to the complex situations in their day-to-day activities. Reflective thinking helps learners develop higher-order thinking skills by prompting learners to a) relate new knowledge to prior understanding, b) think in both abstract and conceptual terms, c) apply specific strategies in novel tasks, and d) understand their own thinking and learning strategies.
• Links to more information on reflective thinking:
o Critical or reflective thinking:
 http://www.mdk12.org/practices/good_instruction/projectbetter/thinkingskills/ts-17-20.html
o Reflective thinking:
 http://www.algonquinc.on.ca/edtech/gened/reflecti.html
Top of page
________________________________________
Reflective thinking and middle school kids:
• How to prompt reflection in middle school kids:
It is important to prompt reflective thinking in middle school children to support them in their transition between childhood and adulthood. During this time period adolescents experience major changes in intellectual, emotional, social, and physical development. They begin to shape their own thought processes and are at an ideal time to begin developing thinking, learning, and metacognitive strategies. Therefore, reflective thinking provides middle level students with the skills to mentally process learning experiences, identify what they learned, modify their understanding based on new information and experiences, and transfer their learning to other situations. Scaffolding strategies should be incorporated into the learning environment to help students develop their ability to reflect on their own learning. For example,
o Teachers should model metacognitive and self-explanation strategies on specific problems to help students build an integrated understanding of the process of reflection.
o Study guides or advance organizer should be integrated into classroom materials to prompt students to reflect on their learning.
o Questioning strategies should be used to prompt reflective thinking, specifically getting students to respond to why, how, and whatspecific decisions are made.
o Social learning environments should exist that prompt collaborative work with peers, teachers, and experts.
o Learning experiences should be designed to include advice from teachers and co-learners.
o Classroom activities should be relevant to real-world situations and provide integrated experiences.
o Classroom experiences should involve enjoyable, concrete, and physical learning activities whenever possible to ensure proper attention to the unique cognitive, affective, and psychomotor domain development of middle school students.
Top of page
________________________________________
How does KaAMS support reflective thinking?
• KaAMS model of PBL and its relationship to reflective thinking:

When students are faced with a perplexing problem, reflective thinking helps them to become more aware of their learning progress, choose appropriate strategies to explore a problem, and identify the ways to build the knowledge they need to solve the problem. The KaAMS model of PBL incorporates various components to prompt students' reflective thinking during the learning process. The lesson plans:
o Provide teacher questions designed to prompt students to identify and clarify overall and subordinate problems.
o Provide many opportunities to engage students in gathering information to look for possible causes and solutions.
o Provide ideas and activity sheets to help students evaluate the evidence they gather.
o Provide questions that prompt students to consider alternatives and implications of their ideas.
o Provide questions and activities that prompt students to draw conclusions from the evidence they gathered and pose solutions.
o Provide opportunities for students to choose and implement the best alternative.
o Encourage students to monitor and reevaluate their results and findings throughout the entire unit.


• KaAMS incorporates prompts and scaffolding suggestions to promote reflective thinking by:
o Structuring lesson plans to support reflective thinking.
o Providing lesson components that prompt inquiry and curiosity.
o Providing resources and hand-on activities to prompt exploration.
o Providing reflective thinking activities that prompt students to think about what they have done, what they learned, and what they still need to do.
o Providing reflection activity worksheets for each lesson plan to prompt students to think about what they know, what they learned, and what they need to know as they progress through their exploration.
Top of page
________________________________________
Links to additional information on critical and reflective thinking:
• Reflective thought, critical thinking (Eric digest)
http://www.indiana.edu/~eric_rec/ieo/digests/d143.html
• Reflective thinking, John Dewey and PBL
http://www.imsa.edu/~bernie/dewey.html
________________________________________
A Selected Reflective Thinking Bibliography:
Book:
o Moon, J. A. (1999). Reflection in learning and professional development: Theory and practice. London: Kogan Page.
o Halpern, D. F. (1996). Thought and knowledge: an introduction to critical thinking (3rd ed.). Mahwah, NJ: L. Erlbaum Associates.
Selected Article:
o Lin, X., Hmelo, C., Kinzer, C. K., & Secules, T. J (1999). Designing technology to support reflection, Educational Technology Research & Development, pp. 43-62.
Top of page


Reflective thinking
The term reflective thinking is not found in Wikipedia but it will yield many hits on the Internetonly, and is a clumsy one. The word reflection means thinking itself, so the two words together sound like tautology. An overview of the subject in this sense is found in a Stanford student website http://ldt.stanford.edu/ldt1999/Students/cmazow/MajorProject/onRefThink.htm.
In any case it is meant to be thinking about thinking, which has the similarly clumsy name metacognition as defined in Wikipedia:http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition
Further examples of the phrase "reflective thinking" are also found as book titles: (examples include: Reflective Thinking by Reverend Brian Branche, Athena Press, London 2005, In search of Thinking, Reflective Encounters in Experiencing the World by Richard Bunzl, Sophia Books, UK, 2008. Also at http://www.amazon.co.uk/s/?ie=UTF8&keywords=reflective+thinking&tag=googhydr-21&index=stripbooks&hvadid=3227469129&ref=pd_sl_4xb76zxu8k_e). Unfortunately, they are not about thinking or cognition, but something else.
But the most important usage of the term reflective is in "reflectiveness" as identified in the key competences in a PISA document of the EU http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf.
Quote from the PISA document referenced above:
Reflectiveness – the heart of key competencies
An underlying part of this framework is reflective thought and action. Thinking reflectively demands relatively complex mental processes and requires the subject of a thought process to become its object. For example, having applied themselves to mastering a particular mental technique, reflectiveness allows individuals to then think about this technique, assimilate it, relate it to other aspects of their experiences, and to change or adapt it. Individuals who are reflective also follow up such thought processes with practice or action.
Thus, reflectiveness implies the use of metacognitive skills (thinking about thinking), creative abilities and taking a critical stance. It is not just about how individuals think, but also about how they construct experience more generally, including their thoughts, feelings and social relations. This requires individuals to reach a level of social maturity that allows them to distance themselves from social pressures, take different perspectives, make independent judgments and take responsibility for their actions.

Reflection
Reflective thinking is a series of logical rational steps based on the scientific method of defining, analyzing, and solving a problem.
Quote:
"The reflective learning process
What is the role of reflection in the learning process?
Students sometimes view reflective writing as an annoying interruption to the serious business of developing content knowledge in their subject area. However, there are sound reasons why reflective writing is included in student assessment.
"Reflection is indicative of deep learning, and where teaching and learning activities such as reflection are missing… only surface learning can result." Biggs 1999 in King 2002
Reflective writing tasks are given to students to help students learn through reflection, precisely because of the established link between reflection and deeper learning. As well as facilitating learning and monitoring learning, the intention is to produce graduates who have acquired the habit of reflection as a means of continuing to learn and grow in their professions. Reflection can lead to:
• personal growth
• professional growth
• meaningful change.

"Reflection leads to growth of the individual – morally, personally, psychologically, and emotionally, as well as cognitively".Branch & Paranjape, 2002, p. 1187
Reflection can help you to:
• better understand your strengths and weaknesses
• identify and question your underlying values and beliefs
• acknowledge and challenge possible assumptions on which you base your ideas, feelings and actions
• recognize areas of potential bias or discrimination
• acknowledge your fears, and
• identify possible inadequacies or areas for improvement.
Reflection can lead to greater self-awareness, which in turn is a first step to positive change – it is a necessary stage in identifying areas for improvement and growth in both personal and professional contexts. Taking time to reflect can help you identify approaches that have worked well, and in that way reinforce good practice."
http://www.monash.edu.au/lls/llonline/writing/medicine/reflective/3.xml
Comment
In order to be able to write about the subject with any level of precision you need to identify the chunk of reality that is tagged by the gliphreflective thinking. This process is also called disambiguation, an obvious step to take when not just one word, but a phrase refers to different chunks in reality.
Disambiguation is basically decontextualization, or taking a word or phrase out of its original context with an aim to include it in a collection of knowledge representations usually sorted alphabetically, like the Wikipedia or any other body of lexical knowledge. As a result of such an operation you get a headword and an annotation, usually just the meaning, which is often just a little more than a definition.
All that is about making your knowledge available to others through communication, by using a language. But thinking takes part in the mind or in the brains and is performed even without the competence to speak a human or natural language. Children and animals can think, they also have emotion and will besides reason, or rationality which is supposed to be the core device for thinking.
In fact, as emotion and will will interact with thinking, it is necessary to see thinking in reflection as something neutral and organized despite the continuous flow or stream of thoughts that we experience. John Dewey calls it the disciplined mind as a prerequisite of the acquisition of knowledge as presented by using a language. See: http://www.archive.org/details/howwethink00deweiala
Quote from Dewey:
Discipline of mind is thus, in truth, a result rather than a cause. Any mind is disciplined in a subject in which independent intellectual initiative and control have been achieved. Discipline represents -original native endowment turned, through gradual exercise, into True and effective power. So far as a mind is disciplined, control of method in a given subject has been attained so that the mind is able to manage itself independently without external tutelage. The aim of education is precisely to develop intelligence of this independent and effective type a disciplined mind. Discipline is positive and constructive.
Discipline, however, is frequently regarded as something negative as a painfully disagreeable forcing of mind away from channels congenial to it into channels of constraint, a process grievous at the time but necessary as preparation for a more or less remote future. Discipline is then generally identified with drill; and Discipline drill is conceived after the mechanical analogy of driving, by unremitting blows, a foreign substance into a resistant material ; or is imaged after the analogy of the mechanical routine by which raw recruits are trained to a soldierly bearing and habits that are naturally wholly foreign to their possessors. Training of this latter sort, whether it be called discipline or not, is not mental discipline. Its aim and result are not habits of thinking, but uniform external modes of action. By failing to ask what he means by discipline, many a teacher is misled into supposing that he is developing mental force and efficiency by methods which in fact restrict and deaden intellectual activity, and which tend to create mechanical routine, or mental passivity and servility.
When discipline is conceived in intellectual terms (as or freedom tne habitual power of effective mental attack), it is identified with freedom in its true sense. For freedom of mind means mental power capable of independent exercise, emancipated from the leading string of others, not mere unhindered external operation. When spontaneity or naturalness is identified with more or less casual discharge of transitory impulses, the tendency of Freedom the educator is to supply a multitude of stimuli in order that spontaneous activity may be kept up. All sorts of interesting materials, equipments, tools, modes of activity, are provided in order that there may be no flagging of free self-expression. This method overlooks some of the essential conditions of the attainment of genuine freedom. Direct immediate discharge or expression of an impulsive tendency is fatal to thinking. Only when the thought impulse is to some extent checked and thrown back upon itself does reflection ensue. It is, indeed, a stupid error to suppose that arbitrary tasks must be imposed from without in order to furnish the factor of perplexity and difficulty which is the necessary cue to thought. Every vital activity of any depth and range inevitably meets obstacles in the course of its effort to realize itself a fact that renders the search for artificial or external problems quite superfluous. The difficulties that present themselves within the development of an experience are, however, to be cherished by the educator, not minimized, for they are the natural stimuli to reflective inquiry. Freedom does not consist in keeping up uninterrupted and unimpeded external activity, but is something achieved through conquering, by personal reflection, a way out of the difficulties that prevent an immediate overflow and a spontaneous success.
() The method that emphasizes the psychological intellectual and natural, but yet fails to see what an important part factors are of the natural tendencies is constituted at every period of growth by curiosity, inference, and the desire to test, cannot secure a natural development. In natural growth each successive stage of activity prepares unconsciously, but thoroughly, the conditions for the manifestation of the next stage as in the cycle of a plant's growth.
There is no ground for assuming that "thinking" is a special, isolated natural tendency that will bloom inevitably in due season simply because various sense and motor activities have been freely manifested before; or because observation, memory, imagination, and manual skill have been previously exercised without thought. Only when thinking is constantly employed in using the senses and muscles for the guidance and application of observations and movements, is the way prepared for subsequent higher types of thinking. At present, the notion is current that childhood is Genesis of almost entirely unreflective a period of mere sensory, motor, and memory development, while adolescence suddenly brings the manifestation of thought and reason,
Adolescence is not, however, a synonym for magic, mental Doubtless youth should bring with it an enlargement of the horizon of childhood, a susceptibility to larger concerns and issues, a more generous and a more general standpoint toward nature and social life. This development affords an opportunity for thinking of a more comprehensive and abstract type than has previously obtained. But thinking itself remains just what it has been all the time : a matter of following up and testing the conclusions suggested by the facts and events of life. Thinking begins as soon as the baby who has lost the ball that he is playing with begins to foresee the possibility of something not yet existing its recovery ; and begins to forecast steps toward the realization of this possibility, and, by experimentation, to guide his acts by his ideas and thereby also test the ideas. Only by making the most of the thought-factor, already active in the experiences of childhood, is there any promise or warrant for the emergence of superior reflective power at adolescence, or at any later period.
(c) In any case positive habits are being formed : if not habits of careful looking into things, then habits of hasty, heedless, impatient glancing over the surface ; if not habits of consecutively following up the suggestions that occur, then habits of haphazard, grasshopper-like guessing ; if not habits of suspending judgment till inferences have been tested by the examination of evidence, then habits of credulity alternating with flippant incredulity, belief or unbelief being based, in either case, upon whim, emotion, or accidental circumstances. The only way to achieve traits of carefulness, thoroughness, and continuity (traits that are, as we have seen, the elements of the "logical") is by exercising these traits from the beginning, and by seeing to it that conditions call for their exercise. Genuine freedom, in short, is intellectual; it rests in the trained power of thought, in ability to "turn things over," to look at matters deliberately, to judge whether the amount and kind of evidence requisite for decision is at hand, and if not, to tell where and how to seek such evidence. If a man's actions are not guided by thoughtful conclusions, then they are guided by inconsiderate impulse, unbalanced appetite, caprice, or the circumstances of the moment. To cultivate unhindered, unreflective external activity is to foster enslavement, for it leaves the person at the mercy of appetite, sense, and circumstance.
[edit]Evaluation
Reflective thinking is NOT a school subject, as critical thinking is in the UK. Reflective thinking is an emphasis on teaching to think as opposed to learning lexical knowledge. Reflective thinking is not about logic, especially not about formal logic. But it is a very useful and enlightening study. It is meant to be a multidisciplinary or complex subject, and a course in multidisciplinary studies, a theory as well as practice related to cognition, computing and language. The difficulty in writing about reflective thinking or thinking at all lies in the speed of thinking and the tendency of thoughts to flow, hence blocking the effort for self-inspection, or introspection with any tangible result to record the process apart from saying or writing a part of the ongoing stream of consciousness. (After these introductory lines some lectures on the subject broken down into a number of subpages are to follow soon.)
One possible solution to observing and grasping ideas in their transient status may be to set up a theory of thinking in terms of data and operations on those data. Everybody understands a computer model and how a PC works, so a useful metafor or a different paradigm could be a description of cognitive operations - regardless of their physical realization in the brain, which is another approach to the problem. But since I am not interested in devising new medication or drugs for manipulating the processes in the brain, or to alter consciousness, I do not find neurocognitive research particularly useful for the moment. Later it may well happen that the theoretical model and the empirical research converge and will be offering mutually beneficial insights and a suitable terminology.
It is a fact that the entries on thought, thinking and the related pages are a mess in Wikipedia, and reflect the lack of a suitable model for the description of what goes on in the mind. Usually people talk about thinking in connection with emotions and will as well, which is a mistake, as thinking as a term should be limited to reason and rationality, in other words unaffected by feelings and determination relying on reason and reasoning only. Reason and reasoning are often identified with logic, and logic is mainly thought of as formal logic with its roots in ancient philosophy and mathematical logic.
I am going to show that informal logic is better suited for the purpose of describing reflective thinking, however besides logic and philosophy we need to address a number of other disciplines to demonstrate that the subject is best understood in a multidisciplinary setting.
But before doing so, I need to admit that Reflective writing is a school subject in HE and it is claimed that reflective writing is the evidence of reflective thinking.
"In an academic context, reflective thinking usually involves:
1. looking back at something (often an event i.e. something that happened, but could also be an idea or object)
2. analysing the event or idea (thinking in depth and from different perspectives, and trying to explain, often with reference to a model or theory from your subject)
3. thinking carefully about what the event or idea means for you and your ongoing progress as a learner and/or practising professional. Reflective writing is thus more personal than other kinds of academic writing. We all think reflectively in everyday life, of course, but maybe not to the same depth as that expected in good reflective writing at university level."
See the sixth hit on the list below:
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=Reflective+Writing&ctid=CT1039680&octid=CT1039680
Why we need reflective thinking addressed as a separate subject
If you want to refer to authoritative opinions, then the best source to quote is PISA, and the European Union Framework 7 research subjects where the idea of reflective thinking is identified as an objective in education. Both in PISAhttp://www.pisa.oecd.org/dataoecd/16/30/39722183.pdf and in the EU Framwework 7 http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdfsubject it appears that the world is ready for bringing reflective thinking and the application of reflective thinking in the fore. In the future the competition between the trends to design more intelligent devices and to educate more intelligent people may once converge and it would be possible to teach children informal logic instead of syllogisms, etc. Critical thinking has already made its way to schools but that treatment of reality is more useful in debates to support moral views and rhetoric than in science where facts matter more There is a wide gap between what we know individually and collectively, and there is no interconnectivity between the two. Reflecting our own knowledge against collective knowledge representations and pinpointing any open and unsolved problems are therefore a timely issue. I reckon that by laying down the foundations of a new ontology based on genesis, i.e. the evolution or the emergence of concepts through mental operations that are directly not observable becasue of the speed they feature in an individual which seem to be replicating the same process as humandkind has been going through over a long time, several problems may be solved, including:
• The unification of upper (and middle) ontologies
• The correct (non-statistics-based) solution to machine translation (NLP)
• Harmonisation of the language of the school subjects (through an audit by using concordance programs)
• Open ways to access any knowledge in any directions (up and down the specific - generic , concrete-abstract continuum)
• Quantitative assessment of knowledge (intellect) (by tracing the number of levels and items on each level)
• Practical route to life-long learning (using templates to acquire new trades)
• Eliminating the wide gap between academically inclined and non-academically inclined students (narrowing the gap in the generalist-specialist divide)
• Rethinking library classification systems (where relations are extended by introducing verbs)
• Rethinking the common grounds for scientific knowledge
Reflective thinking is therefore an approach of self-observation in order to document the mental operations that take place in your mind with an aim to put them right if they show some irregularities or abuse. Introspection is not enough, you need to document your undersatnding in commonly accepted format which is then the basis of mutual understanding and resolution as opposed to controversion.
Thinking takes place so fast that we have no direct access or introspection of the details, what you can grasp is then output in terms of speaking aloud, making decisions or anything tangible in your behaviour. By recording it and analysing the consequences you can se clearly how you have come to a conclusion and judge it that path taken is justified.
That way the most basic mental operations the existence of which is a question of having common sense to see and use the terminology already in circulation. Interestingly enough a book with similar subject but a reverse objective was written a long time ago about the "art of becoming the upper hand" or how to reason so that you always come on top of the debate regardless of any other considerations in reason, emotion or will.
See: http://manybooks.net/titles/schopenhauera10731073110731-8.html
Genezistan 12:50, 5 December 2009 (UTC)
See my lecture on the subject of synchronizing thinking:
http://en.wikiversity.org/wiki/User:Genezistan/Synchronization_of_thoughts/lecture_1

Reflektive thinking

Berpikir Reflektif : RT

Oleh : Drs. Agus Subandi, MBA
Apa itu berpikir reflektif?
• Gambaran pemikiran reflektif:
berpikir kritis dan berpikir reflektif yang sering digunakan sinonim menggambarkan Kritis. berpikir digunakan untuk:
"... Penggunaan keterampilan kognitif atau strategi yang meningkatkan kemungkinan hasil yang diinginkan ... berpikir bahwa adalah tujuan, beralasan dan tujuan diarahkan - jenis pemikiran yang terlibat dalam memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, menghitung kemungkinan / likelihoods, dan membuat keputusan ketika pemikir menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu dan jenis tugas adalah berpikir kritis. berpikir kadang-kadang disebut diarahkan berpikir karena berfokus pada hasil yang diinginkan. " Halpern (1996).
berpikir reflektif, di sisi lain, merupakan bagian dari proses berpikir kritis mengacu khusus untuk proses menganalisis dan membuat penilaian mengenai apa yang telah terjadi. Dewey (1933) menunjukkan bahwa berpikir reflektif adalah, gigih, dan berhati-hati pertimbangan aktif keyakinan atau bentuk seharusnya pengetahuan, dari alasan yang mendukung bahwa pengetahuan, dan kesimpulan yang lebih lanjut untuk pengetahuan yang mengarah. Peserta didik menyadari dan kontrol belajar mereka dengan aktif berpartisipasi dalam berpikir reflektif - menilai apa yang mereka ketahui, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana mereka jembatan bahwa kesenjangan - dalam situasi pembelajaran.
Singkatnya, berpikir kritis melibatkan berbagai kemampuan berpikir mengarah pada hasil yang diinginkan danberpikir reflektif berfokus pada proses membuat keputusan tentang apa yang telah terjadi. Namun, berpikir reflektif yang paling penting dalam mendorong pembelajaran selama situasi pemecahan masalah kompleks karena memberikan siswa kesempatan untuk mundur dan berpikir tentang bagaimana mereka benar-benar memecahkan masalah dan bagaimana set tertentu pemecahan masalah strategi yang disesuaikan untuk mencapai tujuan mereka.
Karakteristik lingkungan dan kegiatan yang cepat dan mendukung pemikiran reflektif:
 Menyediakan cukup menunggu waktu bagi siswa untuk merefleksikan ketika menanggapi pertanyaan.
 Menyediakan lingkungan yang mendukung secara emosional dalam kelas mendorong reevaluasi kesimpulan.
 Prompt review dari situasi belajar, apa yang diketahui, apa yang belum diketahui, dan apa yang telah dipelajari.
 Memberikan tugas-tugas otentik yang melibatkan-data terstruktur sakit untuk mendorong pemikiran reflektif selama kegiatan belajar.
 siswa Prompt 'refleksi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mencari alasan dan bukti.
 Memberikan beberapa penjelasan untuk membimbing proses berpikir siswa selama eksplorasi.
 Menyediakan lingkungan belajar terstruktur-kurang mendorong siswa untuk mengeksplorasi apa yang mereka anggap penting.
 Menyediakan lingkungan belajar sosial seperti yang melekat dalam kelompok karya peer dan kegiatan kelompok kecil untuk memungkinkan siswa untuk melihat sudut pandang lain.
 Menyediakan jurnal reflektif untuk menuliskan 'posisi siswa, memberikan alasan untuk mendukung apa yang mereka pikirkan, menunjukkan kesadaran menentang posisi dan kelemahan posisi mereka sendiri.

o Link ke deskripsi kegiatan berpikir reflektif digunakan dengan anak-anak sekolah menengah:
 Rekomendasi untuk mendorong pemikiran reflektif di kelas:
 http://www.cotf.edu/ete/teacher/reflect.html
 Contoh rencana pelajaran yang telah direvisi untuk mendorong pemikiran reflektif pada siswa, misalnya, mendorong untuk membandingkan apa yang mereka tahu apa yang mereka tidak tahu dan secara aktif membuat modifikasi pada konsepsi mereka:
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/4-6/skeleton.nclk
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/6-9/bugs.nclk
Ke ujung atas halaman
• Mengapa berpikir reflektif penting?
masyarakat modern menjadi lebih kompleks, informasi menjadi tersedia dan berubah lebih cepat mendorong pengguna untuk terus memikirkan kembali, switch arah, dan perubahan-strategi pemecahan masalah. Oleh karena itu, semakin penting untuk mendorong berpikir reflektif selama pembelajaran untuk membantu peserta didik mengembangkan strategi untuk menerapkan pengetahuan baru untuk situasi yang kompleks dalam sehari-hari kegiatan mereka. berpikir reflektif membantu pelajar mengembangkan kemampuan berpikir orde lebih tinggi dengan mendorong peserta didik untuk a) berhubungan pengetahuan baru untuk memahami sebelumnya, b) berpikir baik dan konseptual secara abstrak, c) menerapkan strategi khusus dalam tugas-tugas baru, dan d) memahami pemikiran mereka sendiri dan strategi pembelajaran.
• Link ke informasi lebih lanjut tentang pemikiran reflektif:
o Berpikir kritis atau reflektif:
 http://www.mdk12.org/practices/good_instruction/projectbetter/thinkingskills/ts-17-20.html
o Reflektif berpikir:
 http://www.algonquinc.on.ca/edtech/gened/reflecti.html
Ke ujung atas halaman
Reflektif berpikir dan anak-anak sekolah menengah:
• Bagaimana prompt refleksi pada anak-anak sekolah menengah:
Hal ini penting untuk mendorong pemikiran reflektif pada anak-anak sekolah menengah untuk mendukung mereka dalam transisi antara masa kanak-kanak dan dewasa. Selama periode ini remaja mengalami perubahan besar dalam, emosional, sosial, dan fisik perkembangan intelektual. Mereka mulai membentuk pemikiran sendiri proses mereka dan pada waktu yang ideal untuk mulai mengembangkan pemikiran, pembelajaran, dan strategi metakognitif. Oleh karena itu, berpikir reflektif memberikan siswa tingkat menengah dengan keterampilan untuk mental proses pengalaman belajar, mengidentifikasi apa yang mereka pelajari, memodifikasi pemahaman mereka berdasarkan informasi baru dan pengalaman, dan transfer mereka belajar untuk situasi lain. strategi Perancah harus dimasukkan ke dalam lingkungan belajar untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri. Misalnya,
o Guru harus model metakognitif dan strategi-penjelasan diri pada masalah khusus untuk membantu siswa membangun pemahaman yang terintegrasi dari proses refleksi.
o panduan studi atau penyelenggara muka harus diintegrasikan ke dalam bahan kelas untuk mendorong siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka.
o Mempertanyakan strategi harus digunakan untuk mendorong berpikir reflektif, khususnya mendapatkan siswa untuk menanggapi mengapa, bagaimana, dan apa keputusan spesifik yang dibuat.
o Sosial lingkungan belajar harus ada yang bekerja kolaboratif prompt dengan teman sebaya, guru, dan para pakar.
o pengalaman belajar harus dirancang untuk memasukkan saran dari guru dan rekan pelajar.
o Kelas kegiatan harus relevan dengan situasi dunia nyata dan memberikan pengalaman yang terintegrasi.
o Kelas harus melibatkan pengalaman konkrit, dan fisik kegiatan belajar, menyenangkan bila memungkinkan untuk memastikan perhatian yang tepat untuk itu, kognitif unik afektif, dan pengembangan domain psikomotor dari siswa sekolah menengah.
Ke ujung atas halaman
Bagaimana K dukungan AMS pemikiran reflektif?
• K model AMS dari PBL dan hubungannya dengan berpikir reflektif:


Ketika siswa dihadapkan dengan masalah membingungkan, berpikir reflektif membantu mereka untuk menjadi lebih sadar akan belajar kemajuan mereka, memilih strategi yang tepat untuk menjelajahi masalah, dan mengidentifikasi cara untuk membangun pengetahuan yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah. Kmodel AMS dari PBL menggabungkan berbagai komponen untuk mendorong berpikir reflektif siswa selama proses pembelajaran. Pelajaran Rencana:
• Memberikan pertanyaan guru dirancang untuk mendorong siswa untuk mengidentifikasi dan mengklarifikasi dan bawahan masalah secarakeseluruhan.
• Menyediakan banyak kesempatan untuk melibatkan para siswa dalam mengumpulkan informasi untuk mencari kemungkinan penyebab dan solusi.
• Memberikan ide-ide dan lembar kegiatan untuk membantu siswa mengevaluasi bukti-bukti yang mereka kumpulkan.
• Memberikan pertanyaan yang mendorong siswa untuk mempertimbangkan alternatif dan implikasi dari ide-ide mereka.
• Memberikan pertanyaan dan kegiatan-kegiatan yang mendorong siswa untuk menarik kesimpulan dari bukti-bukti mereka berkumpul dan berpose solusi.
• Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk memilih dan melaksanakan alternatif terbaik.
• Mendorong siswa untuk memonitor dan mengevaluasi kembali hasil temuan mereka dan sepanjang seluruh unit.





• KaAMS menggabungkan petunjuknya dan perancah saran untuk mempromosikan berpikir reflektif oleh:
o Menyusun rencana pelajaran untuk mendukung pemikiran reflektif.
o Memberikan komponen pelajaran bahwa penyelidikan cepat dan rasa ingin tahu.
o Menyediakan sumber daya dan tangan-kegiatan untuk mendorong eksplorasi.
o Memberikan kegiatan berpikir reflektif bahwa siswa prompt untuk berpikir tentang apa yang mereka lakukan, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka masih perlu dilakukan.
o Memberikan lembar kerja kegiatan refleksi untuk setiap rencana pelajaran untuk mendorong siswa untuk berpikir tentang apa yang mereka ketahui, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka perlu tahu karena mereka kemajuan melalui eksplorasi mereka.
Ke ujung atas halaman
Link ke informasi tambahan mengenai berpikir kritis dan reflektif:
• Reflektif berpikir, berpikir kritis (Eric mencerna)
http://www.indiana.edu/ ~ eric_rec/ieo/digests/d143.html
• Reflektif berpikir, John Dewey dan PBL
http://www.imsa.edu/ ~ Bernie / dewey.html

Sebuah Berpikir Reflektif Bibliografi Dipilih:
Buku:
o Moon, JA (1999) Teori. Refleksi dalam belajar profesional dan pengembangan dan praktek.: London: Kogan Page.
o Halpern, DF (1996):. Pemikiran dan pengetahuan pengenalan untuk berpikir kritis (3rd ed.):. Mahwah, NJ L. Erlbaum Associates.
Dipilih Article:
o Lin, X., Hmelo, C., Kinzer, CK, & Secules, T. J (1999). Merancang teknologi untuk mendukung refleksi,Teknologi Pendidikan Riset & Pengembangan, hal 43-62.
Ke ujung atas halaman



Reflektif berpikir
Pemikiran reflektif Istilah tidak ditemukan di Wikipedia tetapi akan menghasilkan banyak hits di internet saja, dan merupakan satu canggung. Refleksi Kata berarti berpikirsendiri, jadi dua kata terdengar seperti tautologi. Tinjauan umum subjek dalam pengertian ini ditemukan dalam website mahasiswa Stanfordhttp://ldt.stanford.edu/ldt1999/Students/cmazow/MajorProject/onRefThink.htm .
Dalam hal apapun itu dimaksudkan untuk berpikir tentang pemikiran, yang memiliki nama sama kikuk metakognisi sebagaimana didefinisikan dalam Wikipedia :http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition
contoh lebih lanjut dari kalimat "berpikir reflektif" juga ditemukan sebagai judul buku: (contoh termasuk: Berpikir Reflektif oleh Pendeta Brian Branche, Athena Press, London 2005, Dalam mencari Berpikir, Encounters Mengalami reflektif di Dunia oleh Richard Bunzl, Sophia Buku , Inggris, 2008. Juga di http://www.amazon.co.uk/s/?ie=UTF8&keywords=reflective+thinking&tag=googhydr-21&index=stripbooks&hvadid=3227469129&ref=pd_sl_4xb76zxu8k_e ). Sayangnya, mereka tidak tentang pemikiran atau kognitif, tetapi sesuatu yang lain.
Tapi yang paling penting penggunaan istilah reflektif dalam "reflectiveness" sebagaimana tercantum dalam kompetensi kunci dalam dokumen PISA Uni Eropahttp://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf .
Kutipan dari dokumen PISA dirujuk di atas:
Reflectiveness - jantung kompetensi kunci
Bagian yang mendasari kerangka ini adalah pemikiran reflektif dan tindakan. Berpikir reflektif menuntut proses mental yang relatif kompleks dan membutuhkan subyek dari proses berpikir untuk menjadi objeknya. Sebagai contoh, setelah diterapkan diri untuk menguasai teknik mental tertentu, reflectiveness memungkinkan individu untuk kemudian berpikir tentang teknik ini, berasimilasi itu, mengaitkannya dengan aspek-aspek lain dari pengalaman mereka, dan untuk mengubah atau disesuaikan. Individu yang reflektif juga tindak lanjut proses berpikir seperti dengan praktek atau tindakan.
Dengan demikian, reflectiveness menyiratkan penggunaan keterampilan metakognitif (berpikir tentang berpikir), kemampuan kreatif dan mengambil sikap kritis. Hal ini tidak hanya tentang bagaimana individu berpikir, tapi juga tentang bagaimana mereka membangun pengalaman yang lebih umum, termasuk pikiran, perasaan dan hubungan sosial. Hal ini memerlukan individu untuk mencapai tingkat kematangan sosial yang memungkinkan mereka untuk menjauhkan diri dari tekanan sosial, ambil perspektif yang berbeda, membuat penilaian independen dan bertanggung jawab atas tindakan mereka.

Refleksi
berpikir reflektif adalah serangkaian langkah-langkah rasional logis berdasarkan metode ilmiah mendefinisikan, menganalisis, dan memecahkan masalah.
Quote:
"Proses pembelajaran reflektif
Apa peran refleksi dalam proses pembelajaran?
Mahasiswa kadang-kadang melihat tulisan reflektif sebagai gangguan menjengkelkan dengan usaha serius mengembangkan pengetahuan konten dalam wilayah subjek mereka. Namun, ada alasan mengapa tulisan reflektif suara termasuk dalam penilaian siswa.
"Refleksi merupakan indikasi pembelajaran dalam, dan di mana kegiatan belajar mengajar seperti refleksi yang hilang ... permukaan hanya belajar dapat terjadi." Biggs 1999 di King 2002
tugas menulis Reflektif diberikan kepada siswa untuk membantu siswa belajar melalui refleksi, justru karena hubungan ditetapkan antara refleksi dan lebih dalam belajar.Serta memfasilitasi belajar dan pemantauan belajar, maksudnya adalah untuk menghasilkan lulusan yang telah memperoleh kebiasaan refleksi sebagai sarana untuk terus belajar dan bertumbuh dalam profesi mereka. Refleksi dapat mengakibatkan:
• pertumbuhan pribadi
• pertumbuhan profesional
• perubahan yang berarti.

"Refleksi memicu pertumbuhan ekonomi dari individu - moral, pribadi, psikologis, dan emosional, serta kognitif" hal. Cabang &, 2002 Paranjape, 1187
Refleksi dapat membantu Anda untuk:
• lebih memahami kekuatan dan kelemahan Anda
• mengidentifikasi dan mempertanyakan nilai-nilai yang mendasari Anda dan keyakinan
• mengakui dan menantang asumsi kemungkinan yang Anda dasar ide-ide Anda, perasaan dan tindakan
• mengenali area potensial bias atau diskriminasi
• mengakui ketakutan Anda, dan
• mengidentifikasi kelemahan-kelemahan yang mungkin atau area untuk perbaikan.
Refleksi bisa menyebabkan lebih besar-kesadaran diri, yang pada gilirannya merupakan langkah pertama untuk perubahan positif - itu merupakan tahapan penting dalam mengidentifikasi daerah-daerah untuk perbaikan dan pertumbuhan baik dalam konteks pribadi dan profesional. Meluangkan waktu untuk mencerminkan dapat membantu Anda mengidentifikasi pendekatan-pendekatan yang telah bekerja dengan baik, dan dengan cara yang memperkuat praktik yang baik. "
http://www.monash.edu.au/lls/llonline/writing/medicine/reflective/3.xml
Komentar
Dalam rangka untuk dapat menulis tentang subyek dengan tingkat presisi yang Anda butuhkan untuk mengidentifikasi sepotong realitas yang ditandai oleh pemikiran reflektifgliph. Proses ini juga disebut disambiguasi, langkah yang jelas untuk mengambil ketika tidak hanya satu kata, tetapi frasa mengacu pada potongan yang berbeda dalam kenyataan.
Disambiguasi pada dasarnya decontextualization, atau mengambil atau frase kata keluar dari konteks aslinya dengan tujuan untuk disertakan dalam kumpulan representasi pengetahuan biasanya diurutkan sesuai abjad, seperti Wikipedia atau badan lain dari pengetahuan leksikal . Sebagai hasil dari operasi semacam itu Anda mendapatkan UP dan anotasi, biasanya hanya makna , yang seringkali hanya sedikit lebih dari satu definisi .
Semua itu adalah tentang membuat pengetahuan anda kepada orang lain melalui komunikasi, dengan menggunakan bahasa. Tapi berpikir mengambil bagian dalam pikiran atau di otak dan dilakukan bahkan tanpa kompetensi untuk berbicara atau alam bahasa manusia. Anak-anak dan binatang bisa berpikir, mereka juga memiliki emosi dan akan selain alasan, atau rasionalitas yang seharusnya perangkat inti untuk berpikir.
Bahkan, seperti emosi dan akan akan berinteraksi dengan pemikiran, perlu untuk melihat pemikiran dalam refleksi sebagai sesuatu yang netral dan terorganisir meskipun aliran terus-menerus atau aliran pemikiran yang kita alami. John Dewey menyebutnya pikiran disiplin sebagai prasyarat dari perolehan pengetahuan seperti disajikan dengan menggunakan bahasa. Lihat: http://www.archive.org/details/howwethink00deweiala
Kutipan dari Dewey:
Disiplin pikiran demikian, sebenarnya, akibat daripada sebab. Setiap pikiran disiplin dalam sebuah topik di mana inisiatif intelektual independen dan kontrol telah dicapai.merupakan asli asli anugerah-Disiplin berbalik, melalui latihan bertahap, ke dan efektif daya Benar. Sejauh pikiran adalah disiplin, kontrol metode dalam suatu subjek tertentu telah dicapai sehingga pikiran mampu mengelola dirinya sendiri secara mandiri tanpa pengawasan eksternal. Tujuan pendidikan adalah tepat untuk mengembangkan kecerdasan ini tipe independen dan efektif pikiran yang disiplin. Disiplin adalah positif dan konstruktif.
Disiplin, bagaimanapun, sering dianggap sebagai sesuatu yang negatif sebagai tidak menyenangkan memaksa pikiran dari saluran cocok untuk menjadi saluran kendala, proses pedih pada tapi waktu yang diperlukan sebagai persiapan untuk lebih kurang jauh masa depan. Atau Disiplin menyakitkan ini kemudian umumnya diidentifikasi dengan bor, dan Disiplin bor dikandung setelah analogi mekanik mengemudi, dengan tak henti-hentinya pukulan, suatu zat asing ke dalam suatu bahan tahan, atau dicitrakan setelah analogi dari rutinitas mekanik oleh yang merekrut baku dilatih untuk sebuah bantalan gagah dan kebiasaan yang secara alami sepenuhnya asing bagi pemiliknya.Pelatihan semacam ini yang terakhir, apakah itu disebut disiplin atau tidak, tidak disiplin mental. Tujuannya dan hasilnya tidak kebiasaan berpikir, tapi mode eksternal seragam tindakan. Dengan gagal untuk bertanya apa yang dimaksud dengan disiplin, banyak guru yang keliru mengira bahwa dia adalah mengembangkan kekuatan mental dan efisiensi dengan metode yang sebenarnya membatasi dan menghilangkan aktivitas intelektual, dan yang cenderung menciptakan rutinitas mekanik, atau kepasifan mental dan sikap merendahkan diri.
Ketika disiplin dikandung dalam istilah intelektual (sebagai atau kebebasan TNE kekuatan kebiasaan serangan mental efektif), teridentifikasi dengan kebebasan dalam arti sebenarnya. Untuk kebebasan pikiran berarti kekuatan mental yang mampu latihan mandiri, terbebaskan dari string memimpin orang lain, tidak hanya tanpa hambatan operasi eksternal. Ketika spontanitas atau kealamian diidentifikasi dengan atau kurang santai debit lebih dari impuls sementara, kecenderungan Kebebasan pendidik adalah untuk menyediakan banyak rangsangan agar kegiatan spontan mungkin terus. Segala macam bahan yang menarik, peralatan, sarana, mode aktivitas, diberikan agar mungkin tidak ada lesu ekspresi diri bebas. Metode ini mengabaikan beberapa kondisi penting dari pencapaian kebebasan sejati. segera debit langsung atau ekspresi dari kecenderungan impulsif fatal untuk berpikir. Hanya ketika dorongan pikiran adalah sampai batas tertentu diperiksa dan dilemparkan kembali pada dirinya sendiri tidak refleksi terjadi. Hal ini, memang, kesalahan bodoh untuk menganggap bahwa tugas sewenang-wenang harus dipaksakan dari luar dalam rangka memberikan faktor kebingungan dan kesulitan yang merupakan isyarat yang diperlukan untuk berpikir. Setiap aktivitas penting dari setiap kedalaman dan rentang pasti bertemu hambatan dalam perjalanan dari upaya untuk mewujudkan itu sendiri fakta yang membuat pencarian atau eksternal masalah buatan cukup berlebihan. Kesulitan yang menampilkan diri dalam pengembangan dari suatu pengalaman, bagaimanapun, yang harus dihargai oleh pendidik, bukan diminimalkan, karena mereka adalah stimulus alami untuk pertanyaan reflektif. Kebebasan tidak terdiri dalam menjaga leluasa eksternal aktivitas dan tidak terputus, tetapi adalah sesuatu yang dicapai melalui menaklukkan, dengan refleksi pribadi, jalan keluar dari kesulitan-kesulitan yang mencegah overflow segera dan sukses spontan.
() Metode yang menekankan psikologis intelektual dan alam, tetapi belum gagal untuk melihat apa yang merupakan faktor bagian penting adalah dari kecenderungan alami didasari pada setiap periode pertumbuhan dengan rasa ingin tahu, inferensi, dan keinginan untuk menguji, tidak bisa menjamin suatu perkembangan alami . Dalam pertumbuhan alami setiap tahapan kegiatan mempersiapkan sadar, tetapi secara menyeluruh, kondisi untuk manifestasi dari tahap berikutnya dalam siklus pertumbuhan sebuah tanaman.
Tidak ada alasan untuk mengasumsikan bahwa "berpikir" adalah terisolasi, kecenderungan alami khusus yang akan mekar pasti pada waktunya hanya karena berbagai rasa dan kegiatan motor telah bebas diwujudkan sebelum, atau karena observasi, memori, imajinasi, dan keterampilan manual telah sebelumnya dilakukan tanpa berpikir. Hanya ketika berpikir terus-menerus bekerja dalam menggunakan indera dan otot untuk bimbingan dan aplikasi pengamatan dan gerakan, adalah cara dipersiapkan untuk jenis pemikiran yang lebih tinggi berikutnya. Saat ini, pengertian ini adalah saat yang masa kanak-kanak Kejadian hampir seluruhnya unreflective periode sensorik, motorik belaka, dan pengembangan memori, sementara masa remaja tiba-tiba membawa manifestasi pemikiran dan alasan,
Remaja tidak, bagaimanapun, suatu sinonim untuk sihir, pemuda diragukan lagi mental harus membawa dengan itu suatu pembesaran cakrawala masa kanak-kanak, kerentanan untuk masalah yang lebih besar dan masalah, lebih murah hati dan sudut pandang yang lebih umum terhadap alam dan kehidupan sosial. Perkembangan ini affords kesempatan untuk memikirkan yang komprehensif dan abstrak jenis yang lebih daripada sebelumnya memperoleh:. Tapi berpikir itu sendiri tetap saja apa yang sudah sepanjang waktu masalah menindaklanjuti dan menguji kesimpulan disarankan oleh fakta dan peristiwa kehidupan. Berpikir dimulai segera setelah bayi yang telah kehilangan bola bahwa ia bermain dengan mulai meramalkan kemungkinan dari sesuatu yang belum ada pemulihan, dan mulai untuk meramalkan langkah-langkah menuju realisasi kemungkinan ini, dan, dengan eksperimen, untuk membimbing nya bertindak dengan ide-idenya dan dengan demikian juga menguji ide-ide. Hanya dengan memanfaatkan faktor-pikir, sudah aktif dalam pengalaman masa kecil, apakah ada janji atau surat perintah untuk munculnya kekuatan reflektif unggul pada remaja, atau pada masa kemudian.
(C) Dalam kasus apapun kebiasaan positif sedang dibentuk: jika tidak hati-hati kebiasaan melihat ke hal-hal, maka kebiasaan terburu-buru,, sabar melirik lalai atas permukaan; jika tidak kebiasaan berturut-turut menindaklanjuti saran yang terjadi, maka kebiasaan serampangan , belalang-seperti menebak, jika tidak kebiasaan menunda penilaian sampai kesimpulan telah diuji oleh ujian bukti, maka kebiasaan mudah percaya bergantian dengan kurang ajar keyakinan tak percaya, atau ketidakpercayaan yang berbasis, dalam kasus lain, pada kehendak, emosi, atau keadaan kebetulan . Satu-satunya cara untuk mencapai sifat kehati-hatian, ketelitian, dan kontinuitas (sifat-sifat yang, sebagaimana telah kita lihat, unsur-unsur dari "logis") adalah dengan melaksanakan sifat-sifat ini dari awal, dan dengan melihat ke kondisi panggilan untuk mereka latihan. kebebasan Asli, singkatnya, adalah intelektual, tetapi terletak pada kekuatan terlatih pikir, kemampuan untuk "membalikkan keadaan di atas," untuk melihat hal-hal yang sengaja, untuk menilai apakah jumlah dan jenis bukti yang diperlukan untuk pengambilan keputusan adalah di tangan, dan jika tidak, untuk memberitahu dimana dan bagaimana untuk mencari bukti tersebut. Jika manusia tindakan yang tidak dipandu oleh kesimpulan bijaksana, maka mereka dipandu oleh impuls tidak pengertian, nafsu makan tidak seimbang, canda, atau keadaan saat itu. Untuk mengolah tanpa hambatan, kegiatan eksternal unreflective adalah untuk mendorong perbudakan, untuk itu membuat orang pada belas kasihan nafsu makan, rasa, dan keadaan.
[ sunting ] Evaluasi
berpikir reflektif BUKAN subjek sekolah, sebagai berpikir kritis adalah di Inggris. berpikir reflektif adalah penekanan pada mengajar untuk berpikir sebagai lawan untuk belajarpengetahuan leksikal . berpikir reflektif bukan tentang logika , terutama bukan tentang logika formal . Tapi ini yang bermanfaat dan mencerahkan penelitian yang sangat. Hal ini dimaksudkan untuk menjadi subjek atau kompleks multidisipliner, dan kursus dalam studi multidisiplin , suatu teori maupun praktek yang berhubungan dengan kognisi ,komputer dan bahasa . Kesulitan dalam menulis reflektif memikirkan atau berpikir sama sekali terletak pada kecepatan berpikir dan kecenderungan pikiran mengalir, maka memblokir upaya untuk inspeksi-diri, atau introspeksi dengan hasil nyata untuk merekam proses selain dari mengatakan atau menulis bagian dari arus kesadaran yang sedang berlangsung. (Setelah baris ini beberapa pengantar kuliah pada subjek dipecah menjadi beberapa Subpages adalah untuk segera menyusul.)
Salah satu solusi yang mungkin untuk mengamati dan menangkap ide-ide dalam status transient mereka mungkin untuk membuat sebuah teori berpikir dalam hal data dan operasi pada data tersebut. Semua orang mengerti sebuah model komputer dan bagaimana PC bekerja, jadi metafor yang berguna atau paradigma yang berbeda dapat menjadi gambaran dari operasi kognitif - terlepas dari realisasi fisik mereka di otak, yang merupakan pendekatan lain terhadap masalah tersebut. Tapi karena saya tidak tertarik dalam merancang obat baru atau obat-obatan untuk memanipulasi proses-proses di otak, atau untuk mengubah kesadaran, aku tidak menemukan penelitian neurokognitif sangat berguna untuk saat ini. Kemudian mungkin juga terjadi bahwa model teoritis dan bertemu penelitian empiris dan akan menawarkan wawasan saling menguntungkan dan terminologi yang sesuai.
Ini adalah fakta bahwa entri pada pemikiran, pemikiran dan halaman terkait berantakan di Wikipedia, dan mencerminkan kurangnya model yang cocok untuk deskripsi apa yang terjadi di dalam pikiran. Biasanya orang berbicara tentang pemikiran sehubungan dengan emosi dan akan juga, yang merupakan kesalahan, karena berpikir sebagai suatu istilah harus dibatasi untuk alasan dan rasionalitas, dengan kata lain tidak terpengaruh oleh perasaan dan penentuan mengandalkan nalar dan penalaran saja. Alasan dan penalaran sering diidentifikasi dengan logika, dan logika terutama dianggap sebagai logika formal dengan akarnya dalam filsafat kuno dan logika matematika.
Saya akan menunjukkan bahwa logika informal lebih cocok untuk tujuan menggambarkan pemikiran reflektif, namun selain logika dan filsafat kita perlu untuk mengatasi sejumlah disiplin lain untuk menunjukkan bahwa subjek paling baik dipahami dalam lingkungan multidisiplin.
Namun sebelum melakukannya, saya harus mengakui bahwa tulisan reflektif adalah subjek sekolah di HE dan diklaim bahwa menulis reflektif adalah bukti pemikiran reflektif.
"Dalam konteks akademik, berpikir reflektif biasanya melibatkan:
1. melihat kembali pada sesuatu (seringkali sebuah peristiwa yaitu sesuatu yang terjadi, tetapi juga bisa menjadi ide atau objek)
2. menganalisis peristiwa atau gagasan (berpikir secara mendalam dan dari perspektif yang berbeda, dan mencoba menjelaskan, sering dengan mengacu pada model atau teori dari subjek Anda)
3. berpikir dengan hati-hati tentang apa yang kejadian atau ide berarti bagi anda dan kemajuan berkelanjutan Anda sebagai seorang pembelajar dan / atau berlatih profesional.menulis Reflektif demikian lebih pribadi daripada jenis lain menulis akademik. Kita semua berpikir reflektif dalam kehidupan sehari-hari, tentu saja, tapi mungkin tidak untuk kedalaman yang sama seperti yang diharapkan dalam penulisan reflektif baik di tingkat universitas. "
Lihat hit keenam pada daftar di bawah ini:
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=Reflective+Writing&ctid=CT1039680&octid=CT1039680
Mengapa kita perlu berpikir reflektif ditujukan sebagai subyek yang terpisah
Jika Anda ingin merujuk ke pendapat otoritatif, maka sumber terbaik untuk kutipan PISA, dan Uni Eropa Kerangka subjek penelitian 7 mana ide pemikiran reflektif diidentifikasi sebagai tujuan dalam pendidikan. Baik di PISA http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/16/30/39722183.pdf dan di Uni Eropa Framwework 7http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf subjek tampak bahwa dunia siap untuk membawa pemikiran reflektif dan penerapan pemikiran reflektif di kedepan. Di masa depan persaingan antara tren untuk merancang perangkat cerdas lebih lanjut dan untuk mendidik orang-orang cerdas lebih setelah mungkin saling bertemu dan akan mungkin untuk mengajar informal logika anak-anak bukannya silogisme, dll berpikir kritis telah membuat jalan ke sekolah tetapi pengobatan yang realitas yang lebih berguna dalam perdebatan untuk mendukung pandangan moral dan retorika daripada ilmu pengetahuan dimana fakta materi lebih Ada kesenjangan yang besar antara apa yang kita ketahui secara individual dan kolektif, dan tidak ada interkoneksi antara keduanya. Mencerminkan pengetahuan kita sendiri terhadap representasi pengetahuan kolektif dan penentuan masalah apapun dan belum terpecahkan terbuka karena itu masalah tepat waktu. Saya rasa bahwa dengan peletakan fondasi ontologi baru berdasarkan genesis, yaitu evolusi atau munculnya konsep-konsep melalui operasi mental yang secara langsung tidak bisa diamati karena kecepatan mereka fitur dalam individu yang tampaknya mereplikasi proses yang sama seperti humandkind telah melewati waktu yang lama, beberapa masalah dapat dipecahkan, termasuk:
• Penyatuan atas (dan tengah) ontologi
• Solusi (non-statistik-based) yang benar untuk terjemahan mesin (NLP)
• penyelarasan bahasa mata pelajaran sekolah (melalui audit oleh program konkordansi menggunakan)
• Buka cara untuk mengakses setiap pengetahuan dalam setiap arah (atas dan ke bawah spesifik - generik,-abstrak kontinum beton)
• Kuantitatif penilaian pengetahuan (akal) (dengan menelusuri jumlah tingkat dan item pada setiap tingkat)
• rute Praktis untuk-panjang pembelajaran hidup (menggunakan template untuk mendapatkan perdagangan baru)
• Menghapuskan kesenjangan antara miring dan non-akademis siswa cenderung akademis (mempersempit kesenjangan dalam membagi-spesialis generalis)
• Rethinking sistem klasifikasi perpustakaan (mana hubungan diperluas dengan memperkenalkan kata kerja)
• Rethinking alasan umum untuk pengetahuan ilmiah
Oleh karena itu, berpikir reflektif pendekatan diri-pengamatan dalam rangka untuk mendokumentasikan operasi mental yang berlangsung dalam pikiran Anda dengan tujuan untuk menempatkan mereka benar jika mereka menunjukkan beberapa penyimpangan atau penyalahgunaan. Introspeksi tidak cukup, Anda perlu dokumen undersatnding Anda dalam format yang berlaku umum yang kemudian dasar saling pengertian dan resolusi sebagai lawan controversion.
Berpikir berlangsung begitu cepat sehingga kami tidak memiliki akses langsung atau introspeksi rincian, apa yang dapat Anda pegang ini kemudian output dalam hal berbicara dengan suara keras, membuat keputusan atau apa yang nyata dalam perilaku Anda. Dengan merekam dan menganalisa konsekuensi Anda dapat se jelas bagaimana Anda sampai pada kesimpulan dan menilainya bahwa jalan yang diambil dibenarkan.
Dengan begitu mental kebanyakan operasi dasar keberadaan yang adalah pertanyaan memiliki akal sehat untuk melihat dan menggunakan terminologi sudah beredar. Cukup menarik sebuah buku dengan subjek yang sama tetapi tujuan reverse ditulis lama tentang "seni menjadi tangan atas" atau bagaimana alasan sehingga Anda selalu datang di atas perdebatan meskipun ada pertimbangan lain dalam akal, emosi atau akan.
Lihat: http://manybooks.net/titles/schopenhauera10731073110731-8.html
Genezistan 12:50, 5 Desember 2009 (UTC)
Lihat kuliah saya pada subjek pemikiran sinkronisasi:
http://en.wikiversity.org/wiki/User:Genezistan/Synchronization_of_thoughts/lecture_1

Berfikir Reflektif dari John Dewey

Berpikir Reflektif: RT

Oleh : Drs. Agus Subandi, MBA
Apa itu berpikir reflektif?
• Gambaran pemikiran reflektif:
berpikir kritis dan berpikir reflektif yang sering digunakan sinonim menggambarkan Kritis. berpikir digunakan untuk:
"... Penggunaan keterampilan kognitif atau strategi yang meningkatkan kemungkinan hasil yang diinginkan ... berpikir bahwa adalah tujuan, beralasan dan tujuan diarahkan - jenis pemikiran yang terlibat dalam memecahkan masalah, merumuskan kesimpulan, menghitung kemungkinan / likelihoods, dan membuat keputusan ketika pemikir menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu dan jenis tugas adalah berpikir kritis. berpikir kadang-kadang disebut diarahkan berpikir karena berfokus pada hasil yang diinginkan. " Halpern (1996).
berpikir reflektif, di sisi lain, merupakan bagian dari proses berpikir kritis mengacu khusus untuk proses menganalisis dan membuat penilaian mengenai apa yang telah terjadi. Dewey (1933) menunjukkan bahwa berpikir reflektif adalah, gigih, dan berhati-hati pertimbangan aktif keyakinan atau bentuk seharusnya pengetahuan, dari alasan yang mendukung bahwa pengetahuan, dan kesimpulan yang lebih lanjut untuk pengetahuan yang mengarah. Peserta didik menyadari dan kontrol belajar mereka dengan aktif berpartisipasi dalam berpikir reflektif - menilai apa yang mereka ketahui, apa yang mereka perlu tahu, dan bagaimana mereka jembatan bahwa kesenjangan - dalam situasi pembelajaran.
Singkatnya, berpikir kritis melibatkan berbagai kemampuan berpikir mengarah pada hasil yang diinginkan danberpikir reflektif berfokus pada proses membuat keputusan tentang apa yang telah terjadi. Namun, berpikir reflektif yang paling penting dalam mendorong pembelajaran selama situasi pemecahan masalah kompleks karena memberikan siswa kesempatan untuk mundur dan berpikir tentang bagaimana mereka benar-benar memecahkan masalah dan bagaimana set tertentu pemecahan masalah strategi yang disesuaikan untuk mencapai tujuan mereka.
Karakteristik lingkungan dan kegiatan yang cepat dan mendukung pemikiran reflektif:
 Menyediakan cukup menunggu waktu bagi siswa untuk merefleksikan ketika menanggapi pertanyaan.
 Menyediakan lingkungan yang mendukung secara emosional dalam kelas mendorong reevaluasi kesimpulan.
 Prompt review dari situasi belajar, apa yang diketahui, apa yang belum diketahui, dan apa yang telah dipelajari.
 Memberikan tugas-tugas otentik yang melibatkan-data terstruktur sakit untuk mendorong pemikiran reflektif selama kegiatan belajar.
 siswa Prompt 'refleksi dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mencari alasan dan bukti.
 Memberikan beberapa penjelasan untuk membimbing proses berpikir siswa selama eksplorasi.
 Menyediakan lingkungan belajar terstruktur-kurang mendorong siswa untuk mengeksplorasi apa yang mereka anggap penting.
 Menyediakan lingkungan belajar sosial seperti yang melekat dalam kelompok karya peer dan kegiatan kelompok kecil untuk memungkinkan siswa untuk melihat sudut pandang lain.
 Menyediakan jurnal reflektif untuk menuliskan 'posisi siswa, memberikan alasan untuk mendukung apa yang mereka pikirkan, menunjukkan kesadaran menentang posisi dan kelemahan posisi mereka sendiri.

o Link ke deskripsi kegiatan berpikir reflektif digunakan dengan anak-anak sekolah menengah:
 Rekomendasi untuk mendorong pemikiran reflektif di kelas:
 http://www.cotf.edu/ete/teacher/reflect.html
 Contoh rencana pelajaran yang telah direvisi untuk mendorong pemikiran reflektif pada siswa, misalnya, mendorong untuk membandingkan apa yang mereka tahu apa yang mereka tidak tahu dan secara aktif membuat modifikasi pada konsepsi mereka:
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/4-6/skeleton.nclk
 http://www.criticalthinking.org/k12/k12class/6-9/bugs.nclk
Ke ujung atas halaman
• Mengapa berpikir reflektif penting?
masyarakat modern menjadi lebih kompleks, informasi menjadi tersedia dan berubah lebih cepat mendorong pengguna untuk terus memikirkan kembali, switch arah, dan perubahan-strategi pemecahan masalah. Oleh karena itu, semakin penting untuk mendorong berpikir reflektif selama pembelajaran untuk membantu peserta didik mengembangkan strategi untuk menerapkan pengetahuan baru untuk situasi yang kompleks dalam sehari-hari kegiatan mereka. berpikir reflektif membantu pelajar mengembangkan kemampuan berpikir orde lebih tinggi dengan mendorong peserta didik untuk a) berhubungan pengetahuan baru untuk memahami sebelumnya, b) berpikir baik dan konseptual secara abstrak, c) menerapkan strategi khusus dalam tugas-tugas baru, dan d) memahami pemikiran mereka sendiri dan strategi pembelajaran.
• Link ke informasi lebih lanjut tentang pemikiran reflektif:
o Berpikir kritis atau reflektif:
 http://www.mdk12.org/practices/good_instruction/projectbetter/thinkingskills/ts-17-20.html
o Reflektif berpikir:
 http://www.algonquinc.on.ca/edtech/gened/reflecti.html
Ke ujung atas halaman
Reflektif berpikir dan anak-anak sekolah menengah:
• Bagaimana prompt refleksi pada anak-anak sekolah menengah:
Hal ini penting untuk mendorong pemikiran reflektif pada anak-anak sekolah menengah untuk mendukung mereka dalam transisi antara masa kanak-kanak dan dewasa. Selama periode ini remaja mengalami perubahan besar dalam, emosional, sosial, dan fisik perkembangan intelektual. Mereka mulai membentuk pemikiran sendiri proses mereka dan pada waktu yang ideal untuk mulai mengembangkan pemikiran, pembelajaran, dan strategi metakognitif. Oleh karena itu, berpikir reflektif memberikan siswa tingkat menengah dengan keterampilan untuk mental proses pengalaman belajar, mengidentifikasi apa yang mereka pelajari, memodifikasi pemahaman mereka berdasarkan informasi baru dan pengalaman, dan transfer mereka belajar untuk situasi lain. strategi Perancah harus dimasukkan ke dalam lingkungan belajar untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk merefleksikan pembelajaran mereka sendiri. Misalnya,
o Guru harus model metakognitif dan strategi-penjelasan diri pada masalah khusus untuk membantu siswa membangun pemahaman yang terintegrasi dari proses refleksi.
o panduan studi atau penyelenggara muka harus diintegrasikan ke dalam bahan kelas untuk mendorong siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka.
o Mempertanyakan strategi harus digunakan untuk mendorong berpikir reflektif, khususnya mendapatkan siswa untuk menanggapi mengapa, bagaimana, dan apa keputusan spesifik yang dibuat.
o Sosial lingkungan belajar harus ada yang bekerja kolaboratif prompt dengan teman sebaya, guru, dan para pakar.
o pengalaman belajar harus dirancang untuk memasukkan saran dari guru dan rekan pelajar.
o Kelas kegiatan harus relevan dengan situasi dunia nyata dan memberikan pengalaman yang terintegrasi.
o Kelas harus melibatkan pengalaman konkrit, dan fisik kegiatan belajar, menyenangkan bila memungkinkan untuk memastikan perhatian yang tepat untuk itu, kognitif unik afektif, dan pengembangan domain psikomotor dari siswa sekolah menengah.
Ke ujung atas halaman
Bagaimana K dukungan AMS pemikiran reflektif?
• K model AMS dari PBL dan hubungannya dengan berpikir reflektif:

Ketika siswa dihadapkan dengan masalah membingungkan, berpikir reflektif membantu mereka untuk menjadi lebih sadar akan belajar kemajuan mereka, memilih strategi yang tepat untuk menjelajahi masalah, dan mengidentifikasi cara untuk membangun pengetahuan yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah. Kmodel AMS dari PBL menggabungkan berbagai komponen untuk mendorong berpikir reflektif siswa selama proses pembelajaran. Pelajaran Rencana:
• Memberikan pertanyaan guru dirancang untuk mendorong siswa untuk mengidentifikasi dan mengklarifikasi dan bawahan masalah secarakeseluruhan.
• Menyediakan banyak kesempatan untuk melibatkan para siswa dalam mengumpulkan informasi untuk mencari kemungkinan penyebab dan solusi.
• Memberikan ide-ide dan lembar kegiatan untuk membantu siswa mengevaluasi bukti-bukti yang mereka kumpulkan.
• Memberikan pertanyaan yang mendorong siswa untuk mempertimbangkan alternatif dan implikasi dari ide-ide mereka.
• Memberikan pertanyaan dan kegiatan-kegiatan yang mendorong siswa untuk menarik kesimpulan dari bukti-bukti mereka berkumpul dan berpose solusi.
• Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk memilih dan melaksanakan alternatif terbaik.
• Mendorong siswa untuk memonitor dan mengevaluasi kembali hasil temuan mereka dan sepanjang seluruh unit.


• KaAMS menggabungkan petunjuknya dan perancah saran untuk mempromosikan berpikir reflektif oleh:
o Menyusun rencana pelajaran untuk mendukung pemikiran reflektif.
o Memberikan komponen pelajaran bahwa penyelidikan cepat dan rasa ingin tahu.
o Menyediakan sumber daya dan tangan-kegiatan untuk mendorong eksplorasi.
o Memberikan kegiatan berpikir reflektif bahwa siswa prompt untuk berpikir tentang apa yang mereka lakukan, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka masih perlu dilakukan.
o Memberikan lembar kerja kegiatan refleksi untuk setiap rencana pelajaran untuk mendorong siswa untuk berpikir tentang apa yang mereka ketahui, apa yang mereka pelajari, dan apa yang mereka perlu tahu karena mereka kemajuan melalui eksplorasi mereka.
Ke ujung atas halaman
Link ke informasi tambahan mengenai berpikir kritis dan reflektif:
• Reflektif berpikir, berpikir kritis (Eric mencerna)
http://www.indiana.edu/ ~ eric_rec/ieo/digests/d143.html
• Reflektif berpikir, John Dewey dan PBL
http://www.imsa.edu/ ~ Bernie / dewey.html

Sebuah Berpikir Reflektif Bibliografi Dipilih:
Buku:
o Moon, JA (1999) Teori. Refleksi dalam belajar profesional dan pengembangan dan praktek.: London: Kogan Page.
o Halpern, DF (1996):. Pemikiran dan pengetahuan pengenalan untuk berpikir kritis (3rd ed.):. Mahwah, NJ L. Erlbaum Associates.
Dipilih Article:
o Lin, X., Hmelo, C., Kinzer, CK, & Secules, T. J (1999). Merancang teknologi untuk mendukung refleksi,Teknologi Pendidikan Riset & Pengembangan, hal 43-62.
Ke ujung atas halaman


Berpikir Reflektif
Pemikiran reflektif Istilah tidak ditemukan di Wikipedia tetapi akan menghasilkan banyak hits di internet saja, dan merupakan satu canggung. Refleksi Kata berarti berpikirsendiri, jadi dua kata terdengar seperti tautologi. Tinjauan umum subjek dalam pengertian ini ditemukan dalam website mahasiswa Stanfordhttp://ldt.stanford.edu/ldt1999/Students/cmazow/MajorProject/onRefThink.htm .
Dalam hal apapun itu dimaksudkan untuk berpikir tentang pemikiran, yang memiliki nama sama kikuk metakognisi sebagaimana didefinisikan dalam Wikipedia :http://en.wikipedia.org/wiki/Metacognition
contoh lebih lanjut dari kalimat "berpikir reflektif" juga ditemukan sebagai judul buku: (contoh termasuk: Berpikir Reflektif oleh Pendeta Brian Branche, Athena Press, London 2005, Dalam mencari Berpikir, Encounters Mengalami reflektif di Dunia oleh Richard Bunzl, Sophia Buku , Inggris, 2008. Juga di http://www.amazon.co.uk/s/?ie=UTF8&keywords=reflective+thinking&tag=googhydr-21&index=stripbooks&hvadid=3227469129&ref=pd_sl_4xb76zxu8k_e ). Sayangnya, mereka tidak tentang pemikiran atau kognitif, tetapi sesuatu yang lain.
Tapi yang paling penting penggunaan istilah reflektif dalam "reflectiveness" sebagaimana tercantum dalam kompetensi kunci dalam dokumen PISA Uni Eropahttp://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf .
Kutipan dari dokumen PISA dirujuk di atas:
Reflectiveness - jantung kompetensi kunci
Bagian yang mendasari kerangka ini adalah pemikiran reflektif dan tindakan. Berpikir reflektif menuntut proses mental yang relatif kompleks dan membutuhkan subyek dari proses berpikir untuk menjadi objeknya. Sebagai contoh, setelah diterapkan diri untuk menguasai teknik mental tertentu, reflectiveness memungkinkan individu untuk kemudian berpikir tentang teknik ini, berasimilasi itu, mengaitkannya dengan aspek-aspek lain dari pengalaman mereka, dan untuk mengubah atau disesuaikan. Individu yang reflektif juga tindak lanjut proses berpikir seperti dengan praktek atau tindakan.
Dengan demikian, reflectiveness menyiratkan penggunaan keterampilan metakognitif (berpikir tentang berpikir), kemampuan kreatif dan mengambil sikap kritis. Hal ini tidak hanya tentang bagaimana individu berpikir, tapi juga tentang bagaimana mereka membangun pengalaman yang lebih umum, termasuk pikiran, perasaan dan hubungan sosial. Hal ini memerlukan individu untuk mencapai tingkat kematangan sosial yang memungkinkan mereka untuk menjauhkan diri dari tekanan sosial, ambil perspektif yang berbeda, membuat penilaian independen dan bertanggung jawab atas tindakan mereka.

Refleksi
berpikir reflektif adalah serangkaian langkah-langkah rasional logis berdasarkan metode ilmiah mendefinisikan, menganalisis, dan memecahkan masalah.
Quote:
"Proses pembelajaran reflektif
Apa peran refleksi dalam proses pembelajaran?
Mahasiswa kadang-kadang melihat tulisan reflektif sebagai gangguan menjengkelkan dengan usaha serius mengembangkan pengetahuan konten dalam wilayah subjek mereka. Namun, ada alasan mengapa tulisan reflektif suara termasuk dalam penilaian siswa.
"Refleksi merupakan indikasi pembelajaran dalam, dan di mana kegiatan belajar mengajar seperti refleksi yang hilang ... permukaan hanya belajar dapat terjadi." Biggs 1999 di King 2002
tugas menulis Reflektif diberikan kepada siswa untuk membantu siswa belajar melalui refleksi, justru karena hubungan ditetapkan antara refleksi dan lebih dalam belajar.Serta memfasilitasi belajar dan pemantauan belajar, maksudnya adalah untuk menghasilkan lulusan yang telah memperoleh kebiasaan refleksi sebagai sarana untuk terus belajar dan bertumbuh dalam profesi mereka. Refleksi dapat mengakibatkan:
• pertumbuhan pribadi
• pertumbuhan profesional
• perubahan yang berarti.

"Refleksi memicu pertumbuhan ekonomi dari individu - moral, pribadi, psikologis, dan emosional, serta kognitif" hal. Cabang &, 2002 Paranjape, 1187
Refleksi dapat membantu Anda untuk:
• lebih memahami kekuatan dan kelemahan Anda
• mengidentifikasi dan mempertanyakan nilai-nilai yang mendasari Anda dan keyakinan
• mengakui dan menantang asumsi kemungkinan yang Anda dasar ide-ide Anda, perasaan dan tindakan
• mengenali area potensial bias atau diskriminasi
• mengakui ketakutan Anda, dan
• mengidentifikasi kelemahan-kelemahan yang mungkin atau area untuk perbaikan.
Refleksi bisa menyebabkan lebih besar-kesadaran diri, yang pada gilirannya merupakan langkah pertama untuk perubahan positif - itu merupakan tahapan penting dalam mengidentifikasi daerah-daerah untuk perbaikan dan pertumbuhan baik dalam konteks pribadi dan profesional. Meluangkan waktu untuk mencerminkan dapat membantu Anda mengidentifikasi pendekatan-pendekatan yang telah bekerja dengan baik, dan dengan cara yang memperkuat praktik yang baik. "
http://www.monash.edu.au/lls/llonline/writing/medicine/reflective/3.xml
Komentar
Dalam rangka untuk dapat menulis tentang subyek dengan tingkat presisi yang Anda butuhkan untuk mengidentifikasi sepotong realitas yang ditandai oleh pemikiran reflektifgliph. Proses ini juga disebut disambiguasi, langkah yang jelas untuk mengambil ketika tidak hanya satu kata, tetapi frasa mengacu pada potongan yang berbeda dalam kenyataan.
Disambiguasi pada dasarnya decontextualization, atau mengambil atau frase kata keluar dari konteks aslinya dengan tujuan untuk disertakan dalam kumpulan representasi pengetahuan biasanya diurutkan sesuai abjad, seperti Wikipedia atau badan lain dari pengetahuan leksikal . Sebagai hasil dari operasi semacam itu Anda mendapatkan UP dan anotasi, biasanya hanya makna , yang seringkali hanya sedikit lebih dari satu definisi .
Semua itu adalah tentang membuat pengetahuan anda kepada orang lain melalui komunikasi, dengan menggunakan bahasa. Tapi berpikir mengambil bagian dalam pikiran atau di otak dan dilakukan bahkan tanpa kompetensi untuk berbicara atau alam bahasa manusia. Anak-anak dan binatang bisa berpikir, mereka juga memiliki emosi dan akan selain alasan, atau rasionalitas yang seharusnya perangkat inti untuk berpikir.
Bahkan, seperti emosi dan akan akan berinteraksi dengan pemikiran, perlu untuk melihat pemikiran dalam refleksi sebagai sesuatu yang netral dan terorganisir meskipun aliran terus-menerus atau aliran pemikiran yang kita alami. John Dewey menyebutnya pikiran disiplin sebagai prasyarat dari perolehan pengetahuan seperti disajikan dengan menggunakan bahasa. Lihat: http://www.archive.org/details/howwethink00deweiala
Kutipan dari Dewey:
Disiplin pikiran demikian, sebenarnya, akibat daripada sebab. Setiap pikiran disiplin dalam sebuah topik di mana inisiatif intelektual independen dan kontrol telah dicapai.merupakan asli asli anugerah-Disiplin berbalik, melalui latihan bertahap, ke dan efektif daya Benar. Sejauh pikiran adalah disiplin, kontrol metode dalam suatu subjek tertentu telah dicapai sehingga pikiran mampu mengelola dirinya sendiri secara mandiri tanpa pengawasan eksternal. Tujuan pendidikan adalah tepat untuk mengembangkan kecerdasan ini tipe independen dan efektif pikiran yang disiplin. Disiplin adalah positif dan konstruktif.
Disiplin, bagaimanapun, sering dianggap sebagai sesuatu yang negatif sebagai tidak menyenangkan memaksa pikiran dari saluran cocok untuk menjadi saluran kendala, proses pedih pada tapi waktu yang diperlukan sebagai persiapan untuk lebih kurang jauh masa depan. Atau Disiplin menyakitkan ini kemudian umumnya diidentifikasi dengan bor, dan Disiplin bor dikandung setelah analogi mekanik mengemudi, dengan tak henti-hentinya pukulan, suatu zat asing ke dalam suatu bahan tahan, atau dicitrakan setelah analogi dari rutinitas mekanik oleh yang merekrut baku dilatih untuk sebuah bantalan gagah dan kebiasaan yang secara alami sepenuhnya asing bagi pemiliknya.Pelatihan semacam ini yang terakhir, apakah itu disebut disiplin atau tidak, tidak disiplin mental. Tujuannya dan hasilnya tidak kebiasaan berpikir, tapi mode eksternal seragam tindakan. Dengan gagal untuk bertanya apa yang dimaksud dengan disiplin, banyak guru yang keliru mengira bahwa dia adalah mengembangkan kekuatan mental dan efisiensi dengan metode yang sebenarnya membatasi dan menghilangkan aktivitas intelektual, dan yang cenderung menciptakan rutinitas mekanik, atau kepasifan mental dan sikap merendahkan diri.
Ketika disiplin dikandung dalam istilah intelektual (sebagai atau kebebasan TNE kekuatan kebiasaan serangan mental efektif), teridentifikasi dengan kebebasan dalam arti sebenarnya. Untuk kebebasan pikiran berarti kekuatan mental yang mampu latihan mandiri, terbebaskan dari string memimpin orang lain, tidak hanya tanpa hambatan operasi eksternal. Ketika spontanitas atau kealamian diidentifikasi dengan atau kurang santai debit lebih dari impuls sementara, kecenderungan Kebebasan pendidik adalah untuk menyediakan banyak rangsangan agar kegiatan spontan mungkin terus. Segala macam bahan yang menarik, peralatan, sarana, mode aktivitas, diberikan agar mungkin tidak ada lesu ekspresi diri bebas. Metode ini mengabaikan beberapa kondisi penting dari pencapaian kebebasan sejati. segera debit langsung atau ekspresi dari kecenderungan impulsif fatal untuk berpikir. Hanya ketika dorongan pikiran adalah sampai batas tertentu diperiksa dan dilemparkan kembali pada dirinya sendiri tidak refleksi terjadi. Hal ini, memang, kesalahan bodoh untuk menganggap bahwa tugas sewenang-wenang harus dipaksakan dari luar dalam rangka memberikan faktor kebingungan dan kesulitan yang merupakan isyarat yang diperlukan untuk berpikir. Setiap aktivitas penting dari setiap kedalaman dan rentang pasti bertemu hambatan dalam perjalanan dari upaya untuk mewujudkan itu sendiri fakta yang membuat pencarian atau eksternal masalah buatan cukup berlebihan. Kesulitan yang menampilkan diri dalam pengembangan dari suatu pengalaman, bagaimanapun, yang harus dihargai oleh pendidik, bukan diminimalkan, karena mereka adalah stimulus alami untuk pertanyaan reflektif. Kebebasan tidak terdiri dalam menjaga leluasa eksternal aktivitas dan tidak terputus, tetapi adalah sesuatu yang dicapai melalui menaklukkan, dengan refleksi pribadi, jalan keluar dari kesulitan-kesulitan yang mencegah overflow segera dan sukses spontan.
() Metode yang menekankan psikologis intelektual dan alam, tetapi belum gagal untuk melihat apa yang merupakan faktor bagian penting adalah dari kecenderungan alami didasari pada setiap periode pertumbuhan dengan rasa ingin tahu, inferensi, dan keinginan untuk menguji, tidak bisa menjamin suatu perkembangan alami . Dalam pertumbuhan alami setiap tahapan kegiatan mempersiapkan sadar, tetapi secara menyeluruh, kondisi untuk manifestasi dari tahap berikutnya dalam siklus pertumbuhan sebuah tanaman.
Tidak ada alasan untuk mengasumsikan bahwa "berpikir" adalah terisolasi, kecenderungan alami khusus yang akan mekar pasti pada waktunya hanya karena berbagai rasa dan kegiatan motor telah bebas diwujudkan sebelum, atau karena observasi, memori, imajinasi, dan keterampilan manual telah sebelumnya dilakukan tanpa berpikir. Hanya ketika berpikir terus-menerus bekerja dalam menggunakan indera dan otot untuk bimbingan dan aplikasi pengamatan dan gerakan, adalah cara dipersiapkan untuk jenis pemikiran yang lebih tinggi berikutnya. Saat ini, pengertian ini adalah saat yang masa kanak-kanak Kejadian hampir seluruhnya unreflective periode sensorik, motorik belaka, dan pengembangan memori, sementara masa remaja tiba-tiba membawa manifestasi pemikiran dan alasan,
Remaja tidak, bagaimanapun, suatu sinonim untuk sihir, pemuda diragukan lagi mental harus membawa dengan itu suatu pembesaran cakrawala masa kanak-kanak, kerentanan untuk masalah yang lebih besar dan masalah, lebih murah hati dan sudut pandang yang lebih umum terhadap alam dan kehidupan sosial. Perkembangan ini affords kesempatan untuk memikirkan yang komprehensif dan abstrak jenis yang lebih daripada sebelumnya memperoleh:. Tapi berpikir itu sendiri tetap saja apa yang sudah sepanjang waktu masalah menindaklanjuti dan menguji kesimpulan disarankan oleh fakta dan peristiwa kehidupan. Berpikir dimulai segera setelah bayi yang telah kehilangan bola bahwa ia bermain dengan mulai meramalkan kemungkinan dari sesuatu yang belum ada pemulihan, dan mulai untuk meramalkan langkah-langkah menuju realisasi kemungkinan ini, dan, dengan eksperimen, untuk membimbing nya bertindak dengan ide-idenya dan dengan demikian juga menguji ide-ide. Hanya dengan memanfaatkan faktor-pikir, sudah aktif dalam pengalaman masa kecil, apakah ada janji atau surat perintah untuk munculnya kekuatan reflektif unggul pada remaja, atau pada masa kemudian.
(C) Dalam kasus apapun kebiasaan positif sedang dibentuk: jika tidak hati-hati kebiasaan melihat ke hal-hal, maka kebiasaan terburu-buru,, sabar melirik lalai atas permukaan; jika tidak kebiasaan berturut-turut menindaklanjuti saran yang terjadi, maka kebiasaan serampangan , belalang-seperti menebak, jika tidak kebiasaan menunda penilaian sampai kesimpulan telah diuji oleh ujian bukti, maka kebiasaan mudah percaya bergantian dengan kurang ajar keyakinan tak percaya, atau ketidakpercayaan yang berbasis, dalam kasus lain, pada kehendak, emosi, atau keadaan kebetulan . Satu-satunya cara untuk mencapai sifat kehati-hatian, ketelitian, dan kontinuitas (sifat-sifat yang, sebagaimana telah kita lihat, unsur-unsur dari "logis") adalah dengan melaksanakan sifat-sifat ini dari awal, dan dengan melihat ke kondisi panggilan untuk mereka latihan. kebebasan Asli, singkatnya, adalah intelektual, tetapi terletak pada kekuatan terlatih pikir, kemampuan untuk "membalikkan keadaan di atas," untuk melihat hal-hal yang sengaja, untuk menilai apakah jumlah dan jenis bukti yang diperlukan untuk pengambilan keputusan adalah di tangan, dan jika tidak, untuk memberitahu dimana dan bagaimana untuk mencari bukti tersebut. Jika manusia tindakan yang tidak dipandu oleh kesimpulan bijaksana, maka mereka dipandu oleh impuls tidak pengertian, nafsu makan tidak seimbang, canda, atau keadaan saat itu. Untuk mengolah tanpa hambatan, kegiatan eksternal unreflective adalah untuk mendorong perbudakan, untuk itu membuat orang pada belas kasihan nafsu makan, rasa, dan keadaan.
[ sunting ] Evaluasi
berpikir reflektif BUKAN subjek sekolah, sebagai berpikir kritis adalah di Inggris. berpikir reflektif adalah penekanan pada mengajar untuk berpikir sebagai lawan untuk belajarpengetahuan leksikal . berpikir reflektif bukan tentang logika , terutama bukan tentang logika formal . Tapi ini yang bermanfaat dan mencerahkan penelitian yang sangat. Hal ini dimaksudkan untuk menjadi subjek atau kompleks multidisipliner, dan kursus dalam studi multidisiplin , suatu teori maupun praktek yang berhubungan dengan kognisi ,komputer dan bahasa . Kesulitan dalam menulis reflektif memikirkan atau berpikir sama sekali terletak pada kecepatan berpikir dan kecenderungan pikiran mengalir, maka memblokir upaya untuk inspeksi-diri, atau introspeksi dengan hasil nyata untuk merekam proses selain dari mengatakan atau menulis bagian dari arus kesadaran yang sedang berlangsung. (Setelah baris ini beberapa pengantar kuliah pada subjek dipecah menjadi beberapa Subpages adalah untuk segera menyusul.)
Salah satu solusi yang mungkin untuk mengamati dan menangkap ide-ide dalam status transient mereka mungkin untuk membuat sebuah teori berpikir dalam hal data dan operasi pada data tersebut. Semua orang mengerti sebuah model komputer dan bagaimana PC bekerja, jadi metafor yang berguna atau paradigma yang berbeda dapat menjadi gambaran dari operasi kognitif - terlepas dari realisasi fisik mereka di otak, yang merupakan pendekatan lain terhadap masalah tersebut. Tapi karena saya tidak tertarik dalam merancang obat baru atau obat-obatan untuk memanipulasi proses-proses di otak, atau untuk mengubah kesadaran, aku tidak menemukan penelitian neurokognitif sangat berguna untuk saat ini. Kemudian mungkin juga terjadi bahwa model teoritis dan bertemu penelitian empiris dan akan menawarkan wawasan saling menguntungkan dan terminologi yang sesuai.
Ini adalah fakta bahwa entri pada pemikiran, pemikiran dan halaman terkait berantakan di Wikipedia, dan mencerminkan kurangnya model yang cocok untuk deskripsi apa yang terjadi di dalam pikiran. Biasanya orang berbicara tentang pemikiran sehubungan dengan emosi dan akan juga, yang merupakan kesalahan, karena berpikir sebagai suatu istilah harus dibatasi untuk alasan dan rasionalitas, dengan kata lain tidak terpengaruh oleh perasaan dan penentuan mengandalkan nalar dan penalaran saja. Alasan dan penalaran sering diidentifikasi dengan logika, dan logika terutama dianggap sebagai logika formal dengan akarnya dalam filsafat kuno dan logika matematika.
Saya akan menunjukkan bahwa logika informal lebih cocok untuk tujuan menggambarkan pemikiran reflektif, namun selain logika dan filsafat kita perlu untuk mengatasi sejumlah disiplin lain untuk menunjukkan bahwa subjek paling baik dipahami dalam lingkungan multidisiplin.
Namun sebelum melakukannya, saya harus mengakui bahwa tulisan reflektif adalah subjek sekolah di HE dan diklaim bahwa menulis reflektif adalah bukti pemikiran reflektif.
"Dalam konteks akademik, berpikir reflektif biasanya melibatkan:
1. melihat kembali pada sesuatu (seringkali sebuah peristiwa yaitu sesuatu yang terjadi, tetapi juga bisa menjadi ide atau objek)
2. menganalisis peristiwa atau gagasan (berpikir secara mendalam dan dari perspektif yang berbeda, dan mencoba menjelaskan, sering dengan mengacu pada model atau teori dari subjek Anda)
3. berpikir dengan hati-hati tentang apa yang kejadian atau ide berarti bagi anda dan kemajuan berkelanjutan Anda sebagai seorang pembelajar dan / atau berlatih profesional.menulis Reflektif demikian lebih pribadi daripada jenis lain menulis akademik. Kita semua berpikir reflektif dalam kehidupan sehari-hari, tentu saja, tapi mungkin tidak untuk kedalaman yang sama seperti yang diharapkan dalam penulisan reflektif baik di tingkat universitas. "
Lihat hit keenam pada daftar di bawah ini:
http://search.conduit.com/Results.aspx?q=Reflective+Writing&ctid=CT1039680&octid=CT1039680
Mengapa kita perlu berpikir reflektif ditujukan sebagai subyek yang terpisah
Jika Anda ingin merujuk ke pendapat otoritatif, maka sumber terbaik untuk kutipan PISA, dan Uni Eropa Kerangka subjek penelitian 7 mana ide pemikiran reflektif diidentifikasi sebagai tujuan dalam pendidikan. Baik di PISA http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/16/30/39722183.pdf dan di Uni Eropa Framwework 7http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf subjek tampak bahwa dunia siap untuk membawa pemikiran reflektif dan penerapan pemikiran reflektif di kedepan. Di masa depan persaingan antara tren untuk merancang perangkat cerdas lebih lanjut dan untuk mendidik orang-orang cerdas lebih setelah mungkin saling bertemu dan akan mungkin untuk mengajar informal logika anak-anak bukannya silogisme, dll berpikir kritis telah membuat jalan ke sekolah tetapi pengobatan yang realitas yang lebih berguna dalam perdebatan untuk mendukung pandangan moral dan retorika daripada ilmu pengetahuan dimana fakta materi lebih Ada kesenjangan yang besar antara apa yang kita ketahui secara individual dan kolektif, dan tidak ada interkoneksi antara keduanya. Mencerminkan pengetahuan kita sendiri terhadap representasi pengetahuan kolektif dan penentuan masalah apapun dan belum terpecahkan terbuka karena itu masalah tepat waktu. Saya rasa bahwa dengan peletakan fondasi ontologi baru berdasarkan genesis, yaitu evolusi atau munculnya konsep-konsep melalui operasi mental yang secara langsung tidak bisa diamati karena kecepatan mereka fitur dalam individu yang tampaknya mereplikasi proses yang sama seperti humandkind telah melewati waktu yang lama, beberapa masalah dapat dipecahkan, termasuk:
• Penyatuan atas (dan tengah) ontologi
• Solusi (non-statistik-based) yang benar untuk terjemahan mesin (NLP)
• penyelarasan bahasa mata pelajaran sekolah (melalui audit oleh program konkordansi menggunakan)
• Buka cara untuk mengakses setiap pengetahuan dalam setiap arah (atas dan ke bawah spesifik - generik,-abstrak kontinum beton)
• Kuantitatif penilaian pengetahuan (akal) (dengan menelusuri jumlah tingkat dan item pada setiap tingkat)
• rute Praktis untuk-panjang pembelajaran hidup (menggunakan template untuk mendapatkan perdagangan baru)
• Menghapuskan kesenjangan antara miring dan non-akademis siswa cenderung akademis (mempersempit kesenjangan dalam membagi-spesialis generalis)
• Rethinking sistem klasifikasi perpustakaan (mana hubungan diperluas dengan memperkenalkan kata kerja)
• Rethinking alasan umum untuk pengetahuan ilmiah
Oleh karena itu, berpikir reflektif pendekatan diri-pengamatan dalam rangka untuk mendokumentasikan operasi mental yang berlangsung dalam pikiran Anda dengan tujuan untuk menempatkan mereka benar jika mereka menunjukkan beberapa penyimpangan atau penyalahgunaan. Introspeksi tidak cukup, Anda perlu dokumen undersatnding Anda dalam format yang berlaku umum yang kemudian dasar saling pengertian dan resolusi sebagai lawan controversion.
Berpikir berlangsung begitu cepat sehingga kami tidak memiliki akses langsung atau introspeksi rincian, apa yang dapat Anda pegang ini kemudian output dalam hal berbicara dengan suara keras, membuat keputusan atau apa yang nyata dalam perilaku Anda. Dengan merekam dan menganalisa konsekuensi Anda dapat se jelas bagaimana Anda sampai pada kesimpulan dan menilainya bahwa jalan yang diambil dibenarkan.
Dengan begitu mental kebanyakan operasi dasar keberadaan yang adalah pertanyaan memiliki akal sehat untuk melihat dan menggunakan terminologi sudah beredar. Cukup menarik sebuah buku dengan subjek yang sama tetapi tujuan reverse ditulis lama tentang "seni menjadi tangan atas" atau bagaimana alasan sehingga Anda selalu datang di atas perdebatan meskipun ada pertimbangan lain dalam akal, emosi atau akan.
Lihat: http://manybooks.net/titles/schopenhauera10731073110731-8.html
Genezistan 12:50, 5 Desember 2009 (UTC)
Lihat kuliah saya pada subjek pemikiran sinkronisasi:
http://en.wikiversity.org/wiki/User:Genezistan/Synchronization_of_thoughts/lecture_1

Reformasi Pendidikan

Reformasi Pendidikan
Oleh : Drs. Agus Subandi, MBA

Reformasi pendidikan secara luas dapat ditafsirkan berarti perubahan cara individu yang terpapar informasi. Sepanjang sejarah dan hari ini, makna dan metode pendidikan telah berubah melalui debat atas apa isi atau memberi pengalaman pada orang berpendidikan atau masyarakat terpelajar.
Perubahan dapat diimplementasikan oleh pendidik individu atau dengan berbasis kurikulum sekolah-perubahan yang luas dengan evaluasi kinerja.
Awal sejarah Klasik
Plato percaya bahwa anak-anak tidak akan pernah belajar kecuali mereka ingin belajar. Dalam Republik , katanya, "pikiran.. wajib belajar tidak pernah tongkat di." Debat pendidikan penting dalam waktu Kekaisaran Romawi muncul setelah Kristen telah mencapai penerimaan yang luas. Pertanyaan menyangkut nilai pendidikan pra-Kristen klasik berpikir: "Mengingat bahwa tubuh pengetahuan pra-Kristen Roma adalah kafir asal, adalah aman untuk mengajarkannya kepada anak-anak Kristen?" [ kutipan diperlukan ]
Modern reformasi
Meskipun reformasi pendidikan tidak diragukan lagi terjadi pada tingkat lokal di berbagai titik sepanjang sejarah, gagasan reformasi pendidikan modern terikat dengan penyebaran pendidikan Wajib Belajar - reformasi pendidikan tidak menjadi meluas sampai setelah sekolah terorganisir cukup sistematis untuk menjadi 'direformasi. " (Pendidikan wajib mengacu pada periode kehadiran pendidikan diperlukan dari semua orang, biasanya antara usia tertentu, seperti 6-16 tahun, dan / atau sampai tingkat kelas tertentu.)

Dalam dunia modern, pertumbuhan ekonomi dan penyebaran demokrasi telah menaikkan nilai pendidikan dan meningkatkan pentingnya memastikan bahwa semua anak-anak dan orang dewasa memiliki akses dengan kualitas tinggi dan pendidikan yang efektif. reformasi pendidikan modern semakin didorong oleh pemahaman yang berkembang yang berhasil dalam pendidikan dan bagaimana cara berhasil meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. [1]
Reformasi pendidikan klasik
Barat pendidikan klasik seperti yang diajarkan dari 18 hingga abad ke-19 mengalami gangguan yang reformis terinspirasi.
pendidikan klasik yang paling berkaitan dengan menjawab siapa, apa, dimana dan kapan? pertanyaan-pertanyaan yang menyangkut mayoritas siswa. Kecuali hati-hati mengajar, kelompok instruksi secara alami mengabaikan teori "mengapa" dan "yang" pertanyaan yang sangat perhatian sebagian kecil siswa.
pendidikan klasik dalam periode ini juga disusutkan bahasa lokal dan budaya yang mendukung bahasa-bahasa kuno (Yunani dan Latin) dan budaya mereka. Ini aneh dampak sosial yang dihasilkan di mana kelas intelektual mungkin akan lebih setia kepada budaya kuno dan lembaga daripada vernakular asli bahasa mereka dan mengatur aktual otoritas mereka. [ rujukan? ]
Pendidikan ekonomi dalam tahun 1800-an
Sebelum adanya sekolah yang didanai publik-pemerintah, modus utama pendidikan bagi kelas bawah adalah sekolah amal, dirintis selama abad ke-19 oleh Protestan organisasi dan diadaptasi untuk digunakan oleh Gereja Katolik Roma dan badan-badan pemerintah. Karena sekolah dioperasikan pada anggaran sangat kecil dan berusaha untuk melayani sebagai anak-anak miskin sebanyak mungkin, faktor ekonomi yang menonjol dalam desain mereka.
Program dasar adalah mengembangkan "tata bahasa" sekolah. Ini hanya mengajarkan grammar dan pembukuan . Program ini memungkinkan orang untuk memulai usaha untuk membuat uang, dan memberi mereka keterampilan untuk melanjutkan pendidikan murah dari buku."Grammar" adalah yang pertama dari ketiga-lazim sistem maka dari Klasik Pendidikan .
Perkembangan akhir dari sekolah tata bahasa adalah dengan Joseph Lancaster dan Adam Bell yang mengembangkan sistem bersifat nasihat .Lancaster dimulai sebagai miskin Quaker pada awal abad ke-19 di London . Bell mulai Sekolah Madras India. Sistem bersifat nasihat-canggih menggunakan lebih sedikit untuk mengajar siswa-siswa kurang maju, mencapai rasio murid-guru kecil seperti 2, sedangkan mendidik lebih dari seribu mahasiswa per orang dewasa. Lancaster sistem dipromosikan di sepotong disebut Perbaikan dalam Pendidikan yang tersebar luas di seluruh dunia berbahasa Inggris.
Disiplin dan tenaga kerja di sebuah sekolah Lancaster disediakan oleh sistem ekonomi. Scrip, suatu bentuk uang berarti luar sekolah, diciptakan pada nilai tukar yang tetap dari siswa sebuah sekolah. Setiap tugas sekolah itu tawaran-oleh siswa dengan warkat. Tawaran tertinggi menang. Pekerjaan diijinkan siswa untuk mengumpulkan scrip dari siswa lain untuk jasa yang diberikan. Namun, setiap tutor siswa bisa lelang posisi di dalam atau dia kelas nya. Selain les, siswa bisa menggunakan scrip untuk membeli makanan, perlengkapan sekolah, buku, dan kemewahan kekanak-kanakan di toko sekolah. Supervisor dewasa telah dibayar dari tawaran pada pekerjaan.
Dengan mengembangkan internal ekonomi-penuh, Lancaster sekolah-sekolah memberikan pendidikan grammar dengan biaya per siswa mendekati US $ 40 per tahun pada tahun 1999 dolar AS. Para siswa sangat pandai untuk mengurangi biaya mereka, dan sekali ditemukan, perbaikan yang diadopsi secara luas di sekolah. Sebagai contoh, mahasiswa Lancaster, termotivasi untuk menyimpan warkat, akhirnya menyewa setiap halaman buku teks pelajaran dari perpustakaan sekolah, dan membacanya dalam kelompok-kelompok sekitar musik berdiri untuk mengurangi biaya buku pelajaran. Pertukaran tutoring, dan menggunakan penerimaan dari "bawah bimbingan" untuk membayar "up les" yang biasa.
Didirikan ditemukan elit pendidikan sekolah Lancaster sehingga mengancam bahwa negara-negara berbahasa Inggris yang paling berkembang pendidikan publik wajib dibayar secara eksplisit untuk menjaga pendidikan publik dalam "bertanggung jawab" tangan. Elit ini mengatakan bahwa Lancaster sekolah mungkin menjadi tidak jujur, memberikan pendidikan yang buruk dan tidak bertanggung jawab kepada otoritas yang ditetapkan. Teman-pendukung Lancaster menjawab bahwa setiap anak sekolah bisa menghindari cheats, diberi kesempatan, dan bahwa pemerintah tidak membayar untuk pendidikan, dan dengan demikian tidak pantas mengatakan dalam komposisi mereka.
Lancaster, meskipun termotivasi oleh badan amal, diklaim dalam brosur untuk menjadi terkejut menemukan bahwa ia hidup baik pada pendapatan sekolah, bahkan sementara biaya rendah membuatnya tersedia bagi-anak jalanan miskin. Ironisnya, Lancaster tinggal di amal teman-teman dalam kehidupan selanjutnya. [2]
Progresif reformasi di Eropa dan Amerika Serikat
The progresif dalam pendidikan jangka telah digunakan agak tanpa pandang bulu, ada beberapa jenis progresivisme pendidikan , sebagian besar jenis historis signifikan memuncak pada periode antara akhir abad 19 dan pertengahan abad ke-20.
Anak-studi
Jean-Jacques Rousseau telah disebut sebagai bapak-studi gerakan anak. Telah dikatakan bahwa Rousseau "menemukan" anak (sebagai obyek studi).
pokok pekerjaan's Rousseau pada pendidikan adalah Emile: Atau, Pada Pendidikan , di mana ia menguraikan program pendidikan untuk pendidikan baru lahir hipotetis sampai dewasa. Rousseau memberikan kritik ganda dari kedua visi pendidikan yang ditetapkan dalamRepublik Plato dan juga masyarakat-nya Eropa kontemporer dan metode pendidikan dia dianggap sebagai kontribusi untuk itu, ia berpendapat bahwa seseorang dapat menjadi seorang pria atau warga negara, dan bahwa sementara rencana Plato bisa membawa yang terakhir dengan mengorbankan yang kontemporer, pendidikan mantan gagal di kedua tugas. Ia menganjurkan penarikan radikal dari anak dari masyarakat dan proses pendidikan yang memanfaatkan potensi alami anak dan rasa ingin tahu nya, mengajar itu dengan berhadapan dengan rintangan kehidupan nyata simulasi dan pendingin itu dengan pengalaman daripada mengajar secara intelektual. Ide-idenya jarang diterapkan secara langsung, tetapi berpengaruh pada pemikir kemudian, terutama Johann Heinrich Pestalozzi dan Friedrich Wilhelm Agustus Fröbel , penemu TK .
Transcendentalist pendidikan
HD Thoreau 's Walden dan esai reformasi pada pertengahan abad ke-19 berpengaruh juga (lihat antologi Jarang Belajar: Henry David Thoreau tentang Pendidikan, Boston, 1999). Untuk melihat transcendentalist hidup, membaca Louisa May Alcott 's Little Women . Ayahnya,A. Bronson Alcott , teman dekat Thoreau's, dirintis pendidikan progresif bagi kaum muda pada awal tahun 1830-an.
Gerakan pendidikan transendental gagal, karena hanya siswa yang paling berbakat yang pernah setara keterampilan klasik berpendidikan guru mereka. Siswa-siswa ini, tentu saja, berhasil dalam setiap rezim pendidikan. Account tampaknya menunjukkan bahwa siswa senang, tapi sering mengejar pendidikan klasik di kemudian hari.
Identitas nasional
Pendidikan sering dilihat di Eropa dan Asia sebagai suatu sistem yang penting untuk mempertahankan, budaya dan bahasa persatuan nasional. Prusia melembagakan reformasi sekolah dasar tegas untuk mengajar versi kesatuan bahasa nasional, "Hochdeutsch". Salah satu reformasi yang signifikan adalah TK , yang tujuannya adalah untuk memiliki anak-anak menghabiskan waktu dalam kegiatan diawasi dalam bahasa nasional, ketika anak-anak cukup muda bahwa mereka dapat dengan mudah mempelajari keterampilan bahasa baru.
Karena sekolah yang paling modern salin Prusia model, anak mulai sekolah pada usia ketika ketrampilan bahasa mereka tetap plastik, dan mereka merasa mudah untuk belajar bahasa nasional. Ini merupakan rancangan yang disengaja pada bagian dari Prusia.
Di AS selama dua puluh tahun terakhir, lebih dari 70% dari berbicara usia sekolah imigran-Inggris-non telah tiba di Amerika Serikat sebelum mereka berumur 6 tahun. Pada usia ini, mereka bisa saja diajarkan bahasa Inggris di sekolah, dan mencapai kemahiran dibedakan dari penutur asli . Di negara-negara lain, seperti Uni Soviet , Perancis , Spanyol , dan Jerman pendekatan ini telah secara dramatis meningkatkan membaca dan skor tes matematika untuk minoritas linguistik.
Dewey
John Dewey , seorang filsuf dan pendidik, adalah sangat berpengaruh dalam pendidikan Amerika dan internasional, khususnya selama dekade pertama empat dari abad ke-20. Seorang anggota penting dari Amerika pragmatis gerakan, ia membawa subordinasi pengetahuan untuk tindakan ke dalam dunia pendidikan dengan berdebat untuk pendidikan pengalaman yang akan memungkinkan anak-anak untuk belajar teori dan praktek secara simultan, sebuah contoh yang terkenal adalah praktek pengajaran fisika dasar dan biologi untuk siswa sambil menyiapkan makan. Dia adalah seorang kritikus keras mati "pengetahuan" terputus dari kehidupan manusia praktis, bayangan Paulo Freireserangan 'pada "konsep perbankan pendidikan."
Dewey mengkritik kekakuan dan volume pendidikan humanistik, dan emosional idealisasi pendidikan didasarkan pada studi-gerakan anak yang telah terinspirasi oleh Bill Joel dan mereka yang mengikutinya. Dia mempresentasikan teori pendidikan sebagai sintesis dari dua pandangan. slogan adalah bahwa sekolah harus mendorong anak-anak untuk Belajar dengan melakukan. "[" diperlukan kutipan ] Dia ingin orang-orang menyadari bahwa anak-anak secara alami aktif dan ingin tahu. Dewey's pemahaman logika yang terbaik disajikan dalam bukunya "Logika, Teori Penyelidik" (1938). teori-teori pendidikan Nya disajikan dalam "My Creed pedagogik", Sekolah dan Masyarakat, Anak itu dan Kurikulum, dan Demokrasi dan Pendidikan (1916).
Pertanyaan tentang sejarah pendidikan praktek Deweyan adalah satu sulit. Dia adalah seorang pemikir terkenal dan berpengaruh luas, tetapi pandangan dan saran sering disalahpahami oleh orang-orang yang berusaha untuk menerapkannya, yang menyebabkan beberapa sejarawan untuk menunjukkan bahwa tidak pernah ada implementasi yang sebenarnya dalam skala besar pendidikan progresif Deweyan. [rujukan? ] Sekolah-sekolah dengan Dewey sendiri yang paling erat hubungannya (meskipun yang paling terkenal, "Laboratorium Sekolah", benar-benar dijalankan oleh istrinya) telah naik dan turun cukup besar, dan Dewey meninggalkan University of Chicago pada tahun 1904 atas masalah yang berhubungan dengan Dewey Sekolah. [ rujukan? ]
Teman-pengaruh Dewey mulai menurun dalam waktu setelah Perang Dunia Kedua dan khususnya dalam Perang Dingin jaman, karena lebih banyak kebijakan pendidikan konservatif datang untuk kedepan.
Administratif progresif
Bentuk pendidikan progresivisme yang paling sukses dalam memiliki kebijakan-kebijakan yang diimplementasikan telah dijuluki "progresivisme administratif" oleh sejarawan. Ini mulai diimplementasikan pada awal abad 20. Sementara dipengaruhi khususnya dalam retorika dengan Dewey dan bahkan lebih dengan orang populer itu, progresivisme administrasi dalam prakteknya lebih banyak dipengaruhi oleh revolusi industri dan konsep skala ekonomi .
Para progresif administratif bertanggung jawab untuk banyak fitur dari pendidikan Amerika modern, sekolah tinggi Amerika khususnya: program konseling, bergerak dari banyak lokal sekolah tinggi kecil sampai besar sekolah tinggi terpusat, diferensiasi kurikuler dalam bentuk pilihan dan pelacakan, kurikuler, profesional, dan lain bentuk standardisasi, dan peningkatan dan federal peraturan negara dan birokrasi, dengan pengurangan yang sesuai kontrol lokal di tingkat dewan sekolah. (Lihat "Negara, federal, lokal kontrol dan pendidikan di Amerika Serikat", di bawah) (Tyack dan Kuba, hal 17-26)
Reformasi ini sejak menjadi sangat tertanam, dan banyak hari yang mengidentifikasi diri mereka sebagai progresif menentang banyak dari mereka, sementara reformasi konservatif pendidikan selama Perang Dingin memeluk mereka sebagai kerangka kerja untuk memperkuat kurikulum tradisional dan standar.
Dalam beberapa kali lebih banyak, kelompok-kelompok seperti think tank Reformasi's divisi pendidikan, dan SER telah berusaha untuk menekan pemerintah dari Inggris menjadi lebih modernis reformasi pendidikan, meskipun ini telah bertemu dengan keberhasilan yang terbatas.
Kritik dan klasik reformasi progresif
Banyak progresif reformasi gagal untuk mentransfer keterampilan yang dipelajari. Bukti menunjukkan bahwa tingkat tinggi kemampuan berpikir belum digunakan oleh banyak orang (lih. Jean Piaget , Isabel Myers , dan Katharine Cook Briggs ). Beberapa otoritas mengatakan bahwa ini membantah asumsi utama pemikir progresif seperti Dewey.
Jean Piaget adalah seorang psikolog Swiss yang mempelajari perkembangan tahap's orang. Dia menunjukkan dengan luas direproduksi percobaan bahwa anak-anak muda paling tidak menganalisis atau mensintesis sebagai Dewey diharapkan. Oleh karena itu beberapa pihak berwenang mengatakan itu reformasi Dewey tidak berlaku untuk pendidikan dasar anak-anak muda.
Katherine Briggs dan anaknya Isabel Myers mengembangkan sebuah tes psikologis yang reproducibly mengidentifikasi temperamen manusia yang berbeda enam belas, membangun bekerja dengan Jung . Kelas luas temperamen ("Sensor", setengah menurut kategori, 60% dari populasi umum) memilih untuk menggunakan informasi konkrit seperti teori atau kesimpulan logis. Dalam hal pendidikan, beberapa pihak berwenang menafsirkan ini berarti bahwa 60% dari populasi umum hanya menggunakan, dan karena itu akan lebih suka belajar jawaban konkret "Siapa, apa, kapan, di mana", dan "bagaimana" pertanyaan-pertanyaan, daripada jawaban teoretis "yang" dan "mengapa" pertanyaan yang dianjurkan oleh progresif. Informasi ini telah dikonfirmasi (di trek yang lain penelitian) oleh Jean Piaget, yang menemukan bahwa hampir 60% orang dewasa tidak pernah terbiasa menggunakan apa yang ia sebut " penalaran operasional formal ", sebuah istilah untuk pengembangan dan penggunaan teori dan logika eksplisit. Jika kritik ini benar, maka sekolah-sekolah yang mengajarkan prinsip-prinsip hanya akan gagal untuk mendidik 60% dari populasi umum.
Data dari Piaget, Myers dan Briggs juga dapat digunakan untuk mengkritik gaya pengajaran klasik yang tidak pernah mengajarkan teori atau prinsip. Secara khusus, kelas luas temperamen ("intuitif", setengah menurut kategori, 40% dari populasi umum) lebih suka alasan dari terpercaya prinsip-prinsip pertama, dan kemudian menerapkan teori bahwa untuk memprediksi fakta-fakta konkret. Dalam hal pendidikan, beberapa pihak berwenang menafsirkan ini berarti bahwa 40% dari populasi umum lebih memilih untuk menggunakan, dan karena itu ingin belajar, jawaban teoretis "Wich dan" Kenapa "pertanyaan-pertanyaan, daripada jawaban beton" Siapa, apa, kapan, di mana "dan" Bagaimana pertanyaan ".
Sintesis yang dihasilkan dari bagian kritik dua adalah neoklasik "teori belajar" mirip dengan yang dilakukan oleh Marva Collins , di mana kedua gaya belajar yang ditampung. Ruang kelas penuh dengan fakta, yang terorganisir dengan teori, menyediakan lingkungan yang kaya untuk pakan alami preferensi anak-anak. Untuk mengurangi keterbatasan tergantung hanya pada preferensi alam, semua anak diwajibkan untuk belajar baik fakta-fakta penting, dan bentuk penting dari penalaran.
Diane Ravitch berpendapat bahwa "progresif" reformasi telah menggantikan sebuah seni liberal kurikulum yang menantang dengan menurunkan standar yang pernah dan indoktrinasi, khususnya di sekolah dalam kota, sehingga mencegah sejumlah besar mahasiswa dari mencapai potensi mereka sepenuhnya.
Reformasi pendidikan di Amerika Serikat sejak pertengahan abad ke-20
Reformasi yang timbul dari era hak-hak sipil
Dari tahun 1950 hingga 1970-an, banyak dan dilaksanakan reformasi yang diusulkan dalam pendidikan AS berasal dari Gerakan Hak Sipildan tren terkait; contoh termasuk mengakhiri segregasi rasial , dan angkutan bus untuk tujuan desegregasi , tindakan afirmatif , dan pelarangan doa sekolah . [3]
Upaya reformasi tahun 1980-an
Pada 1980-an, beberapa momentum reformasi pendidikan bergerak dari kiri ke kanan, dengan merilis A Nation at Risk , Ronald Reagan s 'upaya untuk mengurangi atau menghilangkan Amerika Serikat Departemen Pendidikan . Di paruh kedua dekade ini, ED Hirsch dikemukakan serangan berpengaruh pada satu atau lebih versi pendidikan progresif, advokasi penekanan pada "melek budaya" - fakta, frasa, dan teks yang Hirsch menegaskan setiap warga Amerika pernah dikenal dan yang sekarang hanya beberapa tahu, tetapi masih penting untuk decoding teks dasar dan memelihara komunikasi. ide-ide Hirsch tetap signifikan melalui 1990-an dan ke abad 21, dan dimasukkan ke dalam praktek kelas melalui buku teks dan kurikulum diterbitkan di bawah jejak sendiri.
Upaya reformasi pada 1990-an dan 2000-an
Artikel utama: Standar reformasi pendidikan berbasis
Kebanyakan negara bagian dan kecamatan pada 1990-an mengadopsi Outcome-Based Education (OBE) dalam beberapa bentuk atau lainnya.Sebuah negara akan menciptakan sebuah komite untuk mengadopsi standar, dan memilih instrumen kuantitatif untuk menilai apakah siswa mengetahui isi yang diperlukan atau bisa melakukan tugas-tugas yang diperlukan. The-berdasarkan standar Nasional Pendidikan Tujuan (Goals 2000 ) yang ditetapkan oleh Kongres AS pada 1990-an. Banyak tujuan ini didasarkan pada prinsip-prinsip pendidikan berbasis hasil, dan tidak semua tujuan yang dicapai pada tahun 2000 sebagai dimaksudkan. Berdasarkan reformasi gerakan-standar memuncak dalam Anak No Left Behind Act tahun 2001, yang pada tahun 2009 masih merupakan mandat nasional yang aktif di Amerika Serikat.
reformasi OBE biasanya memiliki metode sengketa lainnya, seperti konstruktivis matematika dan bahasa secara keseluruhan , ditambahkan ke mereka [. meragukan - mendiskusikan ] Beberapa pendukung [ siapa? ] menganjurkan mengganti ijazah sekolah tinggi tradisional denganSertifikat Penguasaan Awal . gerakan reformasi lainnya adalah sekolah-ke-pekerjaan , yang akan mewajibkan semua mahasiswa kecuali yang berada di jalur universitas untuk menghabiskan waktu kelas substansial di situs kerja. Lihat juga Sekolah Jarang .
Isu-isu kontemporer
Pada dekade pertama abad ke-21, beberapa isu menonjol dalam perdebatan atas reformasi pendidikan lebih lanjut: [4]
• Lagi hari sekolah atau tahun ajaran
• Setelah-sekolah les
• Piagam sekolah , pilihan sekolah , atau voucher sekolah
• Kecil ukuran kelas [5]
• Peningkatan kualitas guru
o Peningkatan pelatihan
o Tinggi credential standar
o Umumnya membayar lebih tinggi untuk menarik lebih banyak pelamar yang memenuhi syarat
o Kinerja bonus (" merit bayar ")
o Memecat-performing guru rendah
• Internet dan komputer akses di sekolah
• Melacak dan mengurangi tingkat drop-out
• Melacak dan mengurangi ketidakhadiran
• Bahasa Inggris-hanya vs dua bahasa pendidikan
• Pengarusutamaan siswa pendidikan khusus
• Isi standar kurikulum dan buku teks
• Pendanaan, diabaikan infrastruktur, dan kecukupan pasokan pendidikan
Pendanaan tingkat
Meskipun banyak orang telah mengklaim bahwa AS sekolah publik yang kekurangan dana, ada beberapa negara yang menghabiskan banyak per siswa untuk pendidikan. Namun, Amerika Serikat terkenal dengan ketidaksetaraan besar dalam ekonomi kabupaten sekolah. [6]
Di antara negara-negara maju, hampir tidak ada korelasi antara pengeluaran untuk pendidikan dan kinerja pendidikan. artis Top termasuk Singapura, Finlandia dan Korea, semua dengan pengeluaran yang relatif rendah untuk pendidikan, sementara pemboros tinggi termasuk Norwegia dan Luxemburg memiliki kinerja yang relatif rendah. [7] Namun, dalam negara, perbedaan dalam pengeluaran antara sekolah atau kabupaten dapat menonjolkan ketidaksetaraan jika hasil di guru terbaik bergerak untuk mengajar di daerah yang paling kaya.
Menurut sebuah laporan tahun 2005 dari OECD , Amerika Serikat terikat untuk tempat pertama dengan Swiss ketika datang ke pengeluaran tahunan per siswa di sekolah umum, dengan masing-masing kedua negara menghabiskan lebih dari $ 11,000 (dalam mata uang US). [8 ] Meskipun tingkat tinggi dana, umum sekolah-sekolah AS tertinggal di belakang sekolah negara-negara kaya lainnya di bidang membaca, matematika, dan ilmu pengetahuan. [9]
Menurut sebuah artikel 2007 di The Washington Post , DC masyarakat distrik sekolah Washington menghabiskan $ 12.979 per siswa per tahun. Ini adalah tingkat tertinggi ketiga pendanaan per keluar siswa dari 100 kabupaten sekolah terbesar di Amerika Serikat Meskipun tingkat tinggi pendanaan, distrik sekolah memberikan hasil yang lebih rendah dari rata-rata nasional. Dalam membaca dan matematika, kabupaten siswa skor terendah di antara 11 kabupaten sekolah besar-bahkan ketika anak-anak miskin dibandingkan hanya dengan anak-anak miskin lainnya. Tiga puluh tiga persen dari siswa kelas empat miskin di dasar kurangnya keterampilan AS di matematika, tetapi di Washington DC, itu 62%. [10]
Menurut sebuah studi tahun 2006 oleh Institut Goldwater , publik sekolah's Arizona menghabiskan 50% lebih per siswa dari sekolah swasta's Arizona. Penelitian ini juga mengatakan bahwa sedangkan guru merupakan 72% dari karyawan di sekolah swasta, mereka membuat kurang dari setengah staf di sekolah umum. Menurut penelitian, jika publik sekolah's Arizona ingin menjadi seperti sekolah-sekolah swasta, mereka harus mempekerjakan sekitar 25.000 guru yang lebih, dan menghilangkan 21.210 karyawan administrasi. Studi ini juga mengatakan bahwa guru-guru sekolah umum dibayar sekitar 50% lebih dari guru sekolah swasta. [11]
Pada tahun 1985 di Kansas City, Missouri, seorang hakim memerintahkan distrik sekolah untuk menaikkan pajak dan menghabiskan uang lebih banyak untuk pendidikan umum. Pengeluaran meningkat begitu banyak, bahwa distrik sekolah menghabiskan uang lebih banyak per siswa daripada negara lain 280 distrik sekolah terbesar. Meskipun hal ini sangat tinggi tingkat pengeluaran terus selama lebih dari satu dekade, tidak ada perbaikan di distrik akademik's kinerja sekolah. [12] [13]
Menurut sebuah artikel tahun 1999 oleh William J. Bennett , mantan Menteri Pendidikan, meningkatkan tingkat belanja pendidikan publik belum membuat sekolah lebih baik. Antara banyak hal lainnya, artikel itu mengutip statistik berikut: [14]
• Antara 1960 1995, dan US pengeluaran publik sekolah per siswa, disesuaikan dengan inflasi, meningkat sebesar 212%.
• Pada tahun 1994, kurang dari setengah dari semua pegawai pemerintah AS sekolah adalah guru.
• Dari 21 negara industri, 12 siswa kelas AS peringkat ke-19 di matematika, 16 dalam ilmu, dan terakhir dalam fisika lanjut.
Alternatif untuk pendidikan publik
Di Amerika Serikat, sekolah swasta (sekolah independen) telah lama menjadi alternatif untuk pendidikan umum bagi mereka dengan kemampuan untuk membayar uang sekolah. Ini termasuk sekolah-sekolah agama , persiapan dan pesantren , dan sekolah berdasarkan filsafat alternatif seperti Montessori pendidikan. Lebih dari 4 juta siswa, sekitar 1 anak di 12, menghadiri sekolah-sekolah agama di Amerika Serikat, sebagian besar dari mereka Kristen. [15] Montessori dan sekolah dasar program-pra menggunakan teori alternatif eksplorasi dipandu yang berusaha untuk merangkul alam rasa ingin tahu anak-anak daripada, misalnya, memarahi mereka karena jatuh dari peringkat.
Home pendidikan lebih disukai oleh semakin banyak orang tua yang bertanggung jawab langsung untuk pendidikan anak-anak mereka daripada mendaftarkan mereka di sekolah umum lokal dilihat sebagai tidak memenuhi harapan.
Sekolah pilihan
Libertarian teoretisi seperti Milton Friedman advokat pilihan sekolah untuk mempromosikan keunggulan dalam pendidikan melalui kompetisi. Sebuah pasar yang sangat kompetitif 'untuk sekolah-sekolah akan menghilangkan kebutuhan untuk dinyatakan mencoba metode yang bisa diterapkan akuntabilitas untuk hasil. Umum voucher pendidikan akan mengizinkan wali untuk memilih dan membayar sekolah, publik atau swasta, dengan dana publik saat ini dialokasikan ke sekolah-sekolah umum lokal. Teorinya adalah wali anak-anak yang secara alami akan berbelanja untuk sekolah-sekolah terbaik, banyak seperti yang sudah dilakukan di tingkat perguruan tinggi.
Meskipun menarik dalam teori, reformasi banyak berdasarkan pilihan sekolah tidak membawa perbaikan besar dalam mengajar dan belajar. [16] Sebagai contoh,'s tengara reformasi Selandia Baru pada tahun 1989, di mana sekolah diberi otonomi substansial, dana itu diserahkan kepada sekolah-sekolah, dan orang tua diberi pilihan bebas dari sekolah mana anak-anak mereka akan hadir, menyebabkan hanya perbaikan yang lumayan di sebagian besar sekolah dan dikaitkan dengan peningkatan ketidaksetaraan dan stratifikasi rasial dan sosial yang lebih besar di sekolah. Hasil serupa telah ditemukan di yurisdiksi lain. Meskipun mengecewakan, kegagalan pilihan untuk memimpin perbaikan dalam belajar siswa sering tampaknya mencerminkan kelemahan dalam cara yang pilihan diimplementasikan daripada kegagalan prinsip dasar itu sendiri. [17]
Hambatan untuk mereformasi
Sebuah terbaru Fordham Lembaga studi menemukan bahwa kesepakatan kerja beberapa dengan 'serikat guru dapat membatasi kemampuan sistem sekolah untuk mengimplementasikan membayar jasa dan reformasi lainnya. Kontrak lebih ketat dalam kabupaten dengan konsentrasi tinggi dan minoritas siswa miskin. [18] Metodologi dan kesimpulan penelitian ini telah dikritik oleh 'serikat guru. [19]
penghalang lain untuk reformasi adalah asumsi bahwa sekolah seperti bisnis-padahal sebenarnya mereka sangat berbeda. [20]
Motivasi
Reformasi pendidikan telah ditempuh untuk berbagai alasan tertentu, tetapi secara umum reformasi yang paling bertujuan menebus beberapa penyakit sosial, seperti kemiskinan -, gender -, atau kelas berbasis ketidakadilan-, atau ketidakefektifan dirasakan. Reformasi biasanya diusulkan oleh pemikir yang bertujuan untuk memperbaiki penyakit masyarakat atau lembaga perubahan sosial, paling sering melalui perubahan dalam pendidikan anggota kelas-persiapan orang-orang dari kelas yang berkuasa untuk memerintah atau kelas pekerja untuk bekerja, kebersihan sosial atau imigran kelas yang lebih rendah, persiapan warga negara dalam demokrasi atau republik, dll Gagasan bahwa semua anak harus diberikan dengan tingkat pendidikan yang tinggi adalah ide yang relatif baru-baru ini, dan telah muncul sebagian besar dalam konteks Barat demokrasi pada abad ke-20.
The "kepercayaan" dari distrik sekolah optimis bahwa secara harfiah "semua siswa akan berhasil", yang dalam konteks ujian kelulusan sekolah menengah di Amerika Serikat , semua siswa di semua kelompok, regardess warisan atau pendapatan akan lulus tes yang di pengantar biasanya jatuh di luar kemampuan semua tetapi 20 sampai 30 persen atas siswa. Mengklaim jelas meninggalkan penelitian sejarah yang menunjukkan bahwa semua dan pendapatan kelompok etnis skor berbeda pada semua tes standar dan berbasis standar penilaian dan bahwa siswa akan mencapai pada kurva lonceng . Sebaliknya, pendidikan pejabat di seluruh dunia percaya bahwa dengan menetapkan dicapai, lebih tinggi standar, jelas, menyelaraskan kurikulum, dan menilai hasil, belajar dapat ditingkatkan untuk semua siswa, dan siswa lebih dapat berhasil dari 50 persen yang didefinisikan di atas atau di bawah tingkat kelas oleh referensi standar norma.
Amerika telah mencoba menggunakan sekolah negeri untuk meningkatkan kekuasaan negara, terutama untuk membuat lebih baik tentara dan pekerja. Strategi ini pertama kali diadopsi untuk menyatukan kelompok bahasa terkait di Eropa , termasuk Perancis , Jerman dan Italia .mekanisme Persis tidak jelas, tetapi sering gagal di daerah di mana populasi secara budaya terpisah, seperti ketika India pelayanan sekolah AS gagal untuk menekan Lakota dan Navaho , atau bila budaya memiliki luas dihormati lembaga kebudayaan otonom, seperti ketikaSpanyol gagal untuk menekan Katalan .
Banyak siswa dari demokrasi yang diinginkan untuk meningkatkan pendidikan dalam rangka meningkatkan kualitas pemerintahan di masyarakat demokratis, perlunya pendidikan publik yang baik berikut secara logis jika seseorang percaya bahwa kualitas tata pemerintahan yang demokratis tergantung pada kemampuan warga untuk membuat informasi, pilihan cerdas , dan pendidikan yang dapat meningkatkan kemampuan ini.
termotivasi pendidikan reformasi-politik dari jenis demokrasi dicatat sejauh Plato dalam Republik . Di Amerika Serikat , ini keturunan dari reformasi pendidikan demokratis dilanjutkan dengan Thomas Jefferson , yang menganjurkan reformasi ambisius sebagian garis Platonis untuk sekolah umum di Virginia .
Lain motivasi untuk reformasi adalah keinginan untuk mengatasi masalah-masalah sosial-ekonomi, yang banyak orang melihat sebagai memiliki akar yang signifikan dalam kurangnya pendidikan. Dimulai pada abad ke-20, orang telah berusaha untuk berpendapat bahwa perbaikan kecil dalam pendidikan dapat memiliki keuntungan yang besar di bidang-bidang seperti kesehatan, kekayaan dan kesejahteraan.Sebagai contoh, di Kerala , India pada 1950-an, peningkatan kesehatan perempuan berkorelasi dengan peningkatan tingkat melek huruf perempuan. Di Iran , peningkatan pendidikan dasar berkorelasi dengan peningkatan efisiensi pertanian dan pendapatan. Dalam kedua kasus, beberapa peneliti telah menyimpulkan korelasi ini sebagai mewakili hubungan kausal yang mendasari: pendidikan menyebabkan-manfaat ekonomi sosial. Dalam kasus Iran, peneliti menyimpulkan bahwa perbaikan adalah karena petani memperoleh akses yang dapat diandalkan untuk harga tanaman nasional dan informasi pertanian ilmiah.
Pendidikan Digital
Artikel utama: belajar Elektronik
Gerakan ini untuk menggunakan komputer lebih dalam pendidikan dasarnya terdiri atas ide-ide yang tidak berhubungan banyak, metode, dan pedagogies karena ada banyak kegunaan untuk komputer digital. Misalnya, fakta bahwa komputer secara alami baik di matematika mengarah pada pertanyaan tentang penggunaan kalkulator dalam pendidikan matematika. Teman-komunikasi kemampuan Internet membuatnya potensial berguna untuk kolaborasi, dan belajar bahasa asing. Kemampuan komputer untuk mensimulasikan sistem fisik membuatnya berpotensi bermanfaat dalam mengajar ilmu pengetahuan. Lebih sering, bagaimanapun, perdebatan pusat reformasi pendidikan digital sekitar lebih umum aplikasi komputer untuk pendidikan, seperti elektronik ujian dan kelas online.
Gagasan untuk menciptakan kecerdasan buatan menyebabkan beberapa ilmuwan komputer untuk percaya bahwa guru dapat digantikan oleh komputer, melalui sesuatu seperti sistem pakar , namun upaya untuk mencapai hal ini telah diramalkan terbukti tidak fleksibel. Komputer sekarang lebih dipahami sebagai alat atau asisten untuk guru dan siswa.
Memanfaatkan kekayaan Internet adalah tujuan lain. Dalam beberapa kasus kelas telah dipindahkan sepenuhnya online, sedangkan dalam kasus lain tujuannya adalah lebih untuk mempelajari bagaimana internet bisa lebih dari ruang kelas.
Berbasis web software pendidikan internasional sedang dikembangkan oleh siswa di New York University, berdasarkan pada keyakinan bahwa lembaga pendidikan ini terlalu kaku: pengajaran yang efektif tidak rutin, siswa tidak pasif, dan pertanyaan dari praktek yang tidak dapat diprediksi atau standar. Software ini memungkinkan untuk kursus yang disesuaikan dengan kemampuan individu yang melalui sering dan otomatis kecerdasan ganda penilaian. tujuan Ultimate termasuk membantu siswa untuk secara intrinsik termotivasi untuk mendidik diri mereka sendiri, dan membantu siswa dalam aktualisasi diri. Kursus biasanya hanya diajarkan di perguruan tinggi sedang diformat ulang sehingga mereka dapat diajarkan untuk setiap tingkat siswa, dimana siswa sekolah dasar dapat belajar dasar-dasar dari setiap topik yang mereka inginkan. Program tersebut memiliki potensi untuk menghapus inefisiensi birokrasi pendidikan di negara-negara modern, dan dengan penurunan kesenjangan digital, membantu negara-negara berkembang pesat mencapai kualitas yang sama pendidikan. Dengan format terbuka mirip dengan Wikipedia, setiap guru dapat meng-upload program mereka secara online dan sistem umpan balik akan membantu siswa memilih program yang relevan dengan kualitas terbaik. Guru dapat memberikan link dalam kursus digital mereka untuk webcast video mereka kuliah. Siswa akan memiliki profil akademik pribadi dan forum akan memungkinkan siswa untuk mengajukan pertanyaan yang kompleks, sementara pertanyaan sederhana akan dijawab secara otomatis oleh perangkat lunak, yang akan membawa Anda ke solusi dengan mencari melalui database pengetahuan, yang mencakup semua program studi yang tersedia dan topik.
Abad ke-21 diantar dalam penerimaan dan dorongan penelitian dilakukan pada internet dan universitas kampus-kampus, di rumah, dan bahkan dalam pengumpulan daerah pusat perbelanjaan. Penambahan kafe cyber di kampus-kampus dan warung kopi, peminjaman perangkat komunikasi dari perpustakaan, dan ketersediaan perangkat teknologi lebih portabel, membuka dunia sumber daya pendidikan. Ketersediaan pengetahuan untuk elit selalu jelas, namun penyediaan perangkat jaringan, gadget tanda bahkan wireless-out dari perpustakaan, membuat ketersediaan informasi harapan orang kebanyakan. Cassandra Bolyard Whyte diteliti masa depan menggunakan komputer di kampus berfokus pada masalah siswa. Meskipun pada awalnya dilihat sebagai hasil pengumpulan data dan alat pelaporan, penggunaan di kelas, daerah pertemuan, dan rumah terus terungkap. Ketergantungan pada sumber daya tunggal kertas telah berkurang dan e-book melalui perangkat portable membaca dan on-line program telah menjadi pokok yang disediakan oleh institusi pendidikan tinggi menurut Whyte.[21] [22]
Reformasi Terkemuka
Beberapa metode dan reformasi telah mendapatkan pendukung permanen, dan secara luas digunakan.
Banyak pendidik sekarang percaya bahwa apapun yang lebih tepatnya memenuhi kebutuhan anak akan bekerja lebih baik. Ini diprakarsai oleh M. Montessori dan masih digunakan di sekolah-sekolah Montessori .
Metode mengajar harus diajar! Ini adalah pelajaran dari kedua Montessori dan Dewey. Pandangan ini kini memiliki mata uang yang sangat luas, dan digunakan untuk memilih banyak kurikulum dari 'perguruan tinggi guru.
program konservatif seringkali didasarkan pada pendidikan klasik , yang terlihat oleh konservatif untuk mengajarkan keterampilan andal berharga dalam rangka yang sesuai tahapan perkembangan dengan mayoritas Myers-Briggs temperamen, oleh fakta mengajar.
Baru program berdasarkan modern teori belajar yang menguji pembelajaran individu, dan mengajarkan kepada penguasaan subjek telah dibuktikan oleh Undang-Undang Reformasi Pendidikan Kentucky (Kera) menjadi jauh lebih efektif daripada instruksi kelompok dengan jadwal kompromi, atau bahkan kelas-ukuran pengurangan [ 23]
Sekolah dengan sumber daya terbatas, seperti sekolah umum yang paling dan paling ketiga dunia dan sekolah misionaris, menggunakan pendekatan sekolah tata bahasa. Bukti sekolah Lancaster menyarankan menggunakan siswa sebagai guru. Jika budaya mendukung, mungkin disiplin ekonomi dari sekolah Lancaster dapat mengurangi biaya lebih jauh. Namun, banyak keberhasilan ekonomi "Lancaster" Teman-sekolah adalah bahwa anak-anak penduduk asli dari budaya niaga sangat.
Untuk menjadi efektif, instruksi kelas perlu mengubah mata pelajaran pada waktu dekat siswa perhatian's span khas suatu, yang dapat sesering setiap dua menit untuk anak-anak muda. Ini adalah bagian penting dari Marva Collins metode '.
The-Briggs Myers temperamen jatuh ke dalam empat kategori besar, masing-masing cukup berbeda untuk membenarkan teori pendidikan yang berbeda sepenuhnya. psikolog perkembangan Banyak yang mengatakan bahwa mungkin secara sosial menguntungkan untuk menguji untuk dan temperamen target dengan kurikulum khusus.
Beberapa Myers-Briggs temperamen diketahui menghina materi pendidikan yang tidak memiliki teori. Oleh karena itu, kurikulum yang efektif perlu menaikkan dan menjawab "yang" dan "mengapa" pertanyaan, untuk mengajar siswa dengan "intuitif" (Myers-Briggs) modalitas.
Filsuf mengidentifikasi independen, penalaran logis sebagai prasyarat untuk ilmu pengetahuan yang paling barat, teknik, dan politik teori ekonomi. Oleh karena itu, setiap program pendidikan yang keinginannya untuk memperbaiki 'hasil siswa dalam politik, kesehatan dan perilaku ekonomi harus mencakup Socratically-mengajar set kelas untuk mengajar logika dan pemikiran kritis.
Substansial sumber daya dan waktu bisa diselamatkan dengan mengijinkan siswa untuk menguji luar kelas. Hal ini juga meningkatkan motivasi, mengarahkan belajar individu, dan mengurangi kebosanan dan masalah disiplin.
Untuk mendukung murah melanjutkan pendidikan orang dewasa masyarakat perlu perpustakaan umum gratis. Hal ini dapat mulai sederhana sebagai rak-rak di sebuah toko dihadiri atau bangunan pemerintah, dengan buku disumbangkan. Petugas sangat penting untuk melindungi buku dari vandalisme. Dewasa pendidikan membayar kembali sendiri berkali-kali dengan memberikan kesempatan langsung untuk orang dewasa. perpustakaan bebas adalah juga sumber daya yang kuat untuk sekolah dan bisnis.
Sebuah reformasi penting dari sistem pendidikan Massachusetts terjadi pada tahun 1993.
Arus mahasiswa suara gema upaya reformasi inisiatif sekolah masa lalu yang berfokus pada keterlibatan orang tua , keterlibatan komunitas, dan bentuk lain dari partisipasi di sekolah. Namun, menemukan sejumlah besar sukses di sekolah karena perbedaan yang melekat: suara mahasiswa adalah pusat pengalaman sekolah sehari-hari karena siswa menghabiskan sepanjang hari di sana. Banyak pendidik saat ini berjuang untuk keterlibatan siswa berarti di kelas mereka, sementara administrator sekolah, anggota dewan sekolah, dan pejabat terpilih setiap kesukaran untuk mendengar apa yang siswa harus katakan.
Lihat juga: pendidikan filsafat dan Sudbury Valley Sekolah
Internasional
Taiwan
Di bagian lain dunia, reformasi pendidikan telah memiliki sejumlah makna yang berbeda. Di Taiwan pada 1990-an dan dekade pertama abad ke-21 gerakan mencoba memprioritaskan penalaran atas fakta-fakta belaka, mengurangi penekanan pada pusat kontrol dan pengujian standar. Ada konsensus mengenai masalah. Upaya itu terbatas karena ada konsensus kecil di tujuan reformasi pendidikan, dan karena itu tentang cara untuk memperbaiki masalah. Pada 2003, mendorong reformasi pendidikan telah menurun.
Bacaan lebih lanjut
• Comer, JP (1997):. Menunggu untuk Miracle Mengapa sekolah tidak bisa Mengatasi Masalah kami-dan Bagaimana Kami Bisa. New York: Penguin Books.
• , L. (2003). Kuba Mengapa Is It Hard to Get Jadi Sekolah Baik: New? York Teachers College, Columbia University.
• Darling-Hammond, Linda. (1997) Hak untuk Belajar: Sebuah Cetak Biru untuk Menciptakan Sekolah yang Kerja. Jossey-Bass.
• Dewey, J. dan Dewey, E. (1915). Sekolah Terhadap besok. New York: EP Dutton and Company.
• , John (Taylor 1992). Gatto dumbing Kami Down: Kurikulum Tersembunyi Sekolah Wajib. Kanada: Penerbit Masyarakat Baru.
• Glazek, SD dan Sarason, SB (2007):. Produktif Belajar Sains, Seni, dan Relativitas Einstein dalam Reformasi Pendidikan. New York: Sage Publications, Inc
• Goodland, JI dan Anderson, RH (1959 dan 1987). The Nongraded Sekolah Dasar. New York: Harcourt, Brace and Company.
• James, Laurie. (1994) Pertanyaan Memalukan: Legacy Bronson Alcott dan's One-Kamar Sekolah Amerika New York.
• Katz, MB (1971):. Kelas, Birokrasi, dan Sekolah Ilusi Perubahan Pendidikan di Amerika. New York: Praeger Publishers.
• Kliebard, Herbert. (1987) Perjuangan untuk Kurikulum Amerika. New York: Routledge & Kegan Paul.
• Kohn, A. (1999):. Yang kami Sekolah Anak Layak Moving Beyond Ruang Kelas Tradisional dan 'Standar Tegar'. Boston: Houghton Mifflin Co
• Murphy, JH dan Beck, LG (1995): Berbasis Sekolah. Manajemen Sekolah sebagai Reformasi Mengambil Bursa. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc
• Ogbu, JU (1978):. Minoritas Pendidikan dan Kasta Sistem Amerika di-Budaya Perspektif Cross. New York: Academic Press.
• Ravitch, D. (1988):. Sekolah Besar Perang Sejarah Kota Sekolah Umum New York. New York: Basic Books, Inc
• Sarason, SB (1996). Menyingkap 'Budaya Sekolah dan Masalah Perubahan'. New York: Guru Tekan College.
• Sarason, SB (1990):. Ditebak Kegagalan Reformasi Pendidikan Bisakah Kita Ubah Kursus Sebelum Akhir Its Terlalu:? San Francisco Josey-Bass, Inc
• Sizer, TR (1984): Horace's. Kompromi Dilema dari Sekolah Tinggi Amerika. Boston: Houghton Mifflin Company.
• Tyack, David dan Kuba, Larry. (1995) bermain-main Menuju Utopia: satu abad reformasi sekolah umum. Cambridge, MA: Harvard University Press.
• Zwaagstra, Michael; Clifton, Rodney, dan Long, John. (2010) Apa yang Salah dengan Sekolah kami: dan Bagaimana Kita Bisa Perbaiki Mereka. Rowman & Littlefield. ISBN 1607091577
Lihat juga
• Blok penjadwalan
• Sertifikat Penguasaan Awal
• Kriteria-referenced test
• SMA kelulusan ujian
• Berpikir tingkat tinggi
• Penyelidikan berbasis Sains
• Merit membayar
• Multikulturalisme
• Politik kebenaran
• Pembelajaran berbasis proyek
• Pembelajaran yang berpusat pada siswa
• Sudbury model sekolah demokratis
• Pengajaran untuk keadilan sosial
• Anti-pendidikan aktivisme
Referensi
1. ^ Whelan, Lessons Learned (2009)
2. ^ Pendidikan Ekonomi di tahun 1800-an - K12 Akademisi
3. ^ Tyack dan Kuba, hal 29
4. ^http://www.uschamber.com/NR/rdonlyres/eguedi4ugpgi5lshzvgvskrgiqw6xeaiiqj5fmtimjwy2xmnknavlu5mngsviu4uhgo3xjb7nmluvqqz54bit7yg5ve/070227jointplatform.pdf
5. ^ Profesor: Ukuran Kelas kecil Optimal Untuk Anak-Anak . All Things Considered, Radio Publik Nasional. 24 September 2009.
6. ^ Reporter Katolik Nasional, 2 Mei 1997 oleh John Allen
7. ^ OECD, 2006 PISA. Whelan, Pelajaran: Bagaimana Kebijakan Bagus Produce Sekolah Lebih baik, 2009.
8. ^ OECD panggilan untuk yang lebih luas akses ke-sekolah pendidikan dan pelatihan pasca , OECD, September 13, 2005
9. ^ Siapa No 1? Finlandia, Jepang dan Korea, OECD Says
10. ^ Bisa Sekolah DC Jadilah Tetap? , The Washington Post, 10 Juni 2007
11. ^ Swasta Sekolah Sekarang 33% Off! , Cato Institute, 18 Oktober 2006
12. ^ Uang Dan Kinerja Sekolah: Pelajaran dari Kansas City desegregasi Percobaan , Cato Institute, 16 Maret 1998
13. ^ Bencana di Kansas City Desember 1995,
14. ^ 20 Mengganggu Fakta tentang Pendidikan Amerika , William J. Bennett, Oktober 1999
15. ^ Boston.com / News / Boston Globe / Opini / Op-ed / Membuat kasus untuk sekolah-sekolah paroki
16. ^ Whelan, Lessons Learned: Bagaimana kebijakan yang baik menghasilkan sekolah yang lebih baik (2009)
17. ^ Whelan, Lessons Learned: Bagaimana kebijakan yang baik menghasilkan sekolah yang lebih baik (2009). Fiske, Ladd, Ketika Sekolah Bersaing (2000)
18. ^ Frederick M. dan Coby Loup Hess, "The limbo KEPEMIMPINAN: Guru Perjanjian Tenaga Kerja Terbesar Sekolah di Kabupaten Lima Puluh Amerika," Fordham Institute , Februari 2008
19. ^ Nelson Hernandez, "Guru Kontrak Beberapa Reformasi Bind, studi Says: Perjanjian di Wilayah DC umumnya Terpuji," The Washington Post , Senin, 25 Februari 2008; Halaman B04
20. ^ White, J., & Lowenthal, PR (2009, Spring). Retorika siklis reformasi pendidikan dan rasionalisasi dari Zeitgeist gagal. eJournal Kebijakan Pendidikan. Diperoleh dari https: / www4.nau.edu/cee/jep/journals.aspx? / id = 282
21. ^ Whyte, Bolyard Cassandra. (1989) ". Mahasiswa" Urusan-Masa Depan. Journal of College Student Development.30. (1). 86-89.
22. ^ Whyte, Bolyard Cassandra (2002) Presentasi pada Forum Meja Bundar di Topics.Oxford Pendidikan Tinggi, Inggris.
23. ^ http://cber.uky.edu/Downloads/kentucky_education_reform_act.htm
Pranala luar
• Reformasi pendidikan di Open Directory Project
• "Mengubah (Pendidikan) Paradigma" oleh Sir Ken Robinson - animasi video oleh Royal Society of Arts