Pendidikan Progresif

Pendidikan Progresif
Oleh: Drs. Agus Subandi, MBA
progresivisme Pendidikan adalah keyakinan bahwa pendidikan harus didasarkan pada prinsip bahwa manusia adalah makhluk sosial yang belajar terbaik dalam hidup kegiatan nyata dengan orang lain. Kebanyakan progresif pendidik percaya bahwa anak-anak belajar seolah-olah mereka adalah ilmuwan, mengikuti proses yang sama dengan John Dewey model 'pembelajaran:
1. Menjadi menyadari masalah ini.
2. Mendefinisikan masalah.
3. Mengusulkan hipotesis untuk memecahkannya.
4. Mengevaluasi konsekuensi hipotesis dari pengalaman masa lalu satu.
5. Uji solusi paling mungkin.
Mengingat pandangan alam manusia, seorang guru progresif keinginan untuk memberikan tidak hanya membaca dan bor, tetapi juga dunia-pengalaman nyata dan kegiatan yang berpusat pada kehidupan nyata siswa. slogan progresif khas adalah "Belajar dengan Melakukan!" dan "Belajar dengan Discovery."
Filsafat
pendidikan Progresif adalah gerakan pedagogis yang dimulai pada akhir abad kesembilan belas dan telah bertahan dalam berbagai bentuk hingga saat ini. Baru-baru ini, telah dipandang sebagai alternatif untuk berorientasi instruksi tes diatur oleh Anak No Left Behindbertindak pendanaan pendidikan.
Istilah "progresif" terlibat untuk membedakan pendidikan ini dari tradisional kurikulum abad ke-19, yang berakar dalam persiapan klasik untuk universitas dan sangat dibedakan oleh tingkat sosial ekonomi. Sebaliknya, pendidikan progresif menemukan akarnya dalam inipengalaman . Kebanyakan program pendidikan progresif memiliki kualitas yang sama:
 Penekanan pada belajar dengan melakukan - tangan-proyek, pembelajaran ekspedisi , pengalaman belajar
 Kurikulum Terpadu difokuskan pada unit tematik
 Kuat penekanan pada pemecahan masalah dan berpikir kritis
 Kelompok kerja dan pengembangan keterampilan sosial
 Memahami dan tindakan sebagai tujuan pembelajaran sebagai lawan pengetahuan hafalan
 Kolaboratif dan pembelajaran kooperatif proyek
 Pendidikan untuk tanggung jawab sosial dan demokrasi
 Integrasi layanan masyarakat dan pembelajaran proyek pelayanan ke dalam kurikulum sehari-hari
 Pemilihan isi pelajaran dengan melihat ke depan untuk bertanya apa yang akan dibutuhkan keterampilan dalam masyarakat masa depan
 De-penekanan pada buku teks yang mendukung sumber belajar yang bervariasi
 Penekanan pada-panjang pembelajaran hidup dan keterampilan sosial
 Penilaian oleh evaluasi Proyek-proyek anak dan produksi
Pembangunan di Amerika Serikat
Awal praktisi pendidikan paling terkenal progresif Francis Parker , yang paling terkenal juru bicara perusahaan adalah filsuf John Dewey.
Pada tahun 1875 Francis Parker menjadi pengawas sekolah di Quincy, Massachusetts setelah menghabiskan dua tahun di Jermanmempelajari muncul tren pendidikan di benua itu. Parker menentang belajar hafalan, percaya bahwa tidak ada nilai dalam pengetahuan tanpa pemahaman. Dia berpendapat sebaliknya bahwa sekolah harus mendorong dan menghargai kreativitas anak. Parker Sistem Quincydisebut untuk anak-berpusat dan berbasis pengalaman belajar. Ia menggantikan kurikulum tradisional dengan unit pembelajaran terpadu berdasarkan tema inti bahwa pengetahuan yang berhubungan dengan disiplin ilmu yang berbeda. Dia diganti pembaca tradisional, spellers dan tata bahasa buku-buku dengan tulisan sendiri anak-anak, sastra , dan mempersiapkan bahan guru. Pada tahun 1883 Parker kiri Massachusetts untuk menjadi Kepala dari Cook County Normal School di Chicago , sebuah sekolah yang juga bertugas untuk melatih guru-guru di's metode Parker. Pada tahun 1894's Pembicaraan Parker pada pedagogi, yang menarik berat pada pemikiran Fröbel , Pestalozzi danHerbart , menjadi salah satu dari tulisan-tulisan Amerika pertama pada pendidikan untuk mendapatkan ketenaran internasional.
Pada tahun yang sama, filsuf John Dewey pindah dari University of Michigan dengan yang baru didirikan Universitas Chicago di mana ia menjadi ketua departemen filosofi , psikologi dan pendidikan. Dia dan istrinya mendaftarkan anak-anak mereka di sekolah Parker's sebelum mendirikan sekolah mereka sendiri dua tahun kemudian.
Sedangkan Parker dimulai dengan praktek dan kemudian pindah ke teori, Dewey mulai dengan hipotesis dan kemudian metode dan kurikulum yang dirancang untuk menguji mereka. Pada saat Dewey pindah ke Chicago pada usia tiga puluh lima, ia sudah menerbitkan dua buku tentang psikologi dan psikologi diterapkan. Dia telah menjadi tidak puas dengan filsafat sebagai spekulasi murni dan sedang mencari cara untuk membuat filsafat secara langsung relevan dengan isu-isu praktis. Bergerak menjauh dari ketertarikan awal Hegel , Dewey melanjutkan untuk menolak semua bentuk dualisme dan dikotomi mendukung filosofi pengalaman sebagai rangkaian keutuhan bersatu di mana semuanya bisa akhirnya terkait.
Pada tahun 1896, John Dewey membuka apa yang ia sebut sekolah laboratorium untuk menguji teori dan implikasi sosiologis mereka.Dengan Dewey sebagai direktur dan istrinya sebagai prinsipal, University of Chicago Laboratorium sekolah, didedikasikan "untuk menemukan dalam administrasi, pemilihan subjek-materi, metode belajar, mengajar, dan disiplin , bagaimana sekolah bisa menjadi komunitas koperasi sementara berkembang dalam kapasitas individu mereka sendiri dan memenuhi kebutuhan mereka sendiri koperasi. "(Cremin, 136) Untuk Dewey kunci dua tujuan mengembangkan komunitas dan mengembangkan individu kapasitas sendiri 'itu tidak bertentangan, mereka yang diperlukan untuk satu sama lain. Kesatuan tujuan ini terletak di jantung filsafat pendidikan progresif. Pada tahun 1912, Dewey mengirim mahasiswa filsafat untuk menemukan Sekolah Taman Buffalo dan Sekolah Taman Baltimore untuk memasukkannya ke dalam praktek. Sekolah-sekolah ini beroperasi untuk hari ini dalam pendekatan progresif serupa.
Di Columbia, Dewey bekerja dengan pendidik lain seperti Charles Eliot dan Abraham Flexner untuk membantu membawa progresivisme ke dalam arus utama pendidikan Amerika. Pada tahun 1917 Columbia mendirikan Sekolah Guru Lincoln College "sebagai laboratorium untuk keluar kerja dari kurikulum dasar dan sekunder yang akan menghapus materi yang usang dan berusaha untuk bekerja sampai dalam bentuk yang dapat digunakan bahan disesuaikan dengan kebutuhan hidup modern." (Cremin, 282) Berdasarkan's permintaan Flexner bahwa kurikulum modern "meliputi apa-apa yang afirmatif kasus tidak bisa dibuat" (Cremin, 281) sekolah yang baru menyelenggarakan kegiatan di seluruh empat bidang pokok: ilmu pengetahuan , industri , estetika dan kewarganegaraan . Sekolah Lincoln membangun kurikulum di sekitar "unit kerja" yang dirombak subjek tradisional ke dalam bentuk merangkul perkembangan anak dan perubahan kebutuhan hidup dewasa. Dan kedua nilai pertama dilakukan pada studi kehidupan masyarakat di mana mereka sebenarnya dibangun sebuah kota. Sebuah proyek kelas tiga tumbuh keluar dari kehidupan sehari-hari dari dekat sungai Hudson menjadi salah satu unit dirayakan sebagian besar sekolah, sebuah unit pada kapal, yang di bawah bimbingan guru Miss yang legendaris Curtis, menjadi hidangan utama ke dalam sejarah ,geografi , membaca , menulis , berhitung , ilmu pengetahuan, seni dan sastra. Setiap unit itu cukup luas dikandung sehingga anak-anak yang berbeda dapat berkonsentrasi pada aspek yang berbeda tergantung pada kepentingan dan kebutuhan mereka sendiri. Setiap unit yang disebut untuk siswa kegiatan beragam luas, dan masing-masing berusaha untuk menangani secara mendalam dengan beberapa aspek penting dari peradaban kontemporer. Akhirnya masing-masing unit terlibat anak yang bekerja sama secara kooperatif dan juga memberikan kesempatan untuk penelitian individu dan eksplorasi.
Dari tahun 1919 sampai tahun 1955, Progressive Education Association didirikan oleh Stanwood Cobb dan lain-lain bekerja untuk mempromosikan siswa lebih-pendekatan terpusat untuk pendidikan. Selama Depresi Besar organisasi melakukan studi Delapan Tahun mengevaluasi dampak program progresif. Lebih dari 1500 siswa selama empat tahun dibandingkan dengan jumlah yang sama dari siswa yang cocok dengan hati-hati di sekolah konvensional. Ketika mereka sampai perguruan tinggi, siswa eksperimental ditemukan sama atau melampaui siswa dididik secara tradisional pada semua hasil: nilai, partisipasi ekstrakurikuler, angka putus sekolah, rasa ingin tahu intelektual, dan akal. Selain itu, studi ini menemukan bahwa semakin banyak sekolah berangkat dari persiapan perguruan tinggi program tradisional, semakin baik adalah catatan dari lulusan. (Kohn, Sekolah, 232)
Pada pertengahan abad ke program sekolah umum banyak juga mengadopsi unsur-unsur kurikulum progresif. Pada pertengahan abad ke-Dewey percaya bahwa pendidikan progresif telah "tidak benar-benar menembus dan diserap pondasi lembaga pendidikan." (Kohn, Sekolah, 6,7) Sebagai pengaruh pedagogi progresif tumbuh dan lebih menyebar luas, praktisi mulai bervariasi mereka penerapan prinsip progresif.Sebagai interpretasi yang berbeda-beda dan praktek membuat evaluasi reformasi progresif lebih sulit untuk menilai, kritik mulai mengajukan pendekatan alternatif.
Bibit-bibit perdebatan tentang pendidikan yang progresif dapat dilihat pada perbedaan Parker dan Dewey. Ini harus dilakukan dengan berapa banyak dan oleh siapa kurikulum harus bekerja keluar dari kelas ke kelas, berapa banyak anak muncul kepentingan harus menentukan kegiatan kelas, pentingnya anak-berpusat vs masyarakat yang berpusat pada siswa, hubungan bangunan masyarakat untuk individu pertumbuhan, dan khususnya hubungan antara emosi, pikiran dan pengalaman.
Pada tahun 1955 publikasi Rudolf Flesch's Mengapa Johnny tidak Bisa Baca kritikan program membaca pada penekanan progresif membaca dalam konteks. Para konservatif era McCarthy mengangkat pertanyaan tentang ide-ide liberal di akar reformasi progresif.Peluncuran Sputnik pada tahun 1957 pada puncak perang dingin memunculkan sejumlah intelektual pendekatan kompetitif untuk pengetahuan disiplin, seperti PSSC biologi fisika BSCS, dipimpin oleh dosen universitas seperti Jerome Bruner dan Jerrold Zacharias .
Menariknya, beberapa reformasi perang dingin dimasukkan unsur progresivisme. Sebagai contoh, karya Zakaria dan Bruner didasarkan pada psikologi perkembangan dari Jean Piaget dan dimasukkan banyak ide-ide Dewey pendidikan pengalaman. Bruner's analisis psikologi perkembangan menjadi inti dari gerakan pedagogis yang dikenal sebagai konstruktivisme , yang berpendapat bahwa anak merupakan peserta aktif dalam membuat makna dan harus terlibat dalam kemajuan pendidikan untuk belajar menjadi efektif. Pendekatan psikologis memiliki hubungan yang mendalam untuk karya kedua Parker dan Dewey dan menyebabkan kebangkitan ide-ide mereka di paruh kedua abad ini.
Pada tahun 1963 Presiden Johnson meresmikan Besar Masyarakat dan Pendidikan Dasar dan Menengah UU diliputi program sekolah publik dengan dana untuk reformasi pendidikan sweeping. Pada saat yang sama masuknya dana federal juga memunculkan tuntutan untuk akuntabilitas dan pendekatan tujuan perilaku Robert F. Mager dan lain-lain mewarnai Anak No Left Behind Act yang disahkan pada tahun 2002. Terhadap para kritikus juru bicara fasih melangkah maju dalam membela tradisi progresif. Para Buka Kelas gerakan, yang dipimpin oleh Herb Kohl dan George Dennison, ingat banyak anak Parker's berpusat reformasi. Baru-baru ini Alfie Kohn telah menjadi kritikus vokal Anak No Left Behind Act dan pembela gairah dari tradisi progresif. [1] [2] [3] [4] [5]
pemberontakan Wajib Pajak, yang mengarah ke pemotongan dana untuk pendidikan umum di banyak negara, telah menyebabkan pendirian sejumlah sekolah independen belum pernah terjadi sebelumnya, banyak yang memiliki filsafat progresif. Gerakan sekolah charter juga melahirkan program peningkatan progresif. Baru-baru ini, kemarahan publik terhadap No Child Left Behind pengujian dan pengajaran untuk menguji telah membawa pendidikan progresif lagi menjadi pusat perhatian. Meskipun variasi yang masih ada di antara program yang progresif di seluruh negeri, sekolah yang paling progresif saat ini vitalized oleh praktek umum:
 Kurikulum ini lebih fleksibel dan dipengaruhi oleh kepentingan mahasiswa
 Guru adalah fasilitator pembelajaran yang mendorong siswa untuk menggunakan berbagai macam kegiatan untuk belajar
 Progresif guru menggunakan berbagai bahan yang lebih luas dan memungkinkan untuk kelompok penelitian individu.
 Progresif guru mendorong siswa untuk belajar dengan penemuan
 program pendidikan progresif sering termasuk penggunaan sumber daya masyarakat dan mendorong proyek KKN.
Pendidikan luar sekolah
Organisasi seperti Boy Scouts of America naik, bahkan di tengah-tengah keprihatinan oleh penentang gerakan progresif di Amerika Serikat , karena beberapa orang merasa bahwa kesejahteraan sosial pemuda harus dipertahankan melalui pendidikan saja. Setelah beberapa dekade meningkatnya minat dan pengembangan pendidikan pengalaman dan kepanduan (tidak Pramuka) di Amerika Serikat , dan munculnya Gerakan Pramuka pada 1907, tahun 1910 Boy Scouts of America didirikan pada penggabungan tiga tua Pramuka organisasi: Boy Pramuka dari Amerika Serikat, Pramuka Nasional Amerika dan Perdamaian Pramuka California. [6] Pendirinya, Chicago penerbit WD Boycemengunjungi London, pada tahun 1909, ketika dia bertemu dengan Pramuka Unknown dan belajar dari gerakan Pramuka. [7 ] Segera setelah ia kembali ke AS, Boyce memasukkan Boy Scouts of America pada tanggal 8 Februari 1910. [8] Edgar M. Robinson dan Lee F. Hanmermenjadi tertarik dalam program BSA baru lahir dan Boyce yakin untuk mengubah program ke di YMCA untuk pembangunan. [9] [10]Robinson terdaftar Ernest Thompson Seton , Daniel Carter Beard dan pemimpin penting yang lainnya dalam gerakan pemuda awal. Setelah tahap awal, Robinson gerakan berbalik ke James E. Barat yang menjadi yang pertama Ketua Eksekutif Pramuka dan gerakan Pramuka mulai berkembang di Amerika Serikat [10] [11] Sebagai BSA tumbuh, ini menyerap organisasi Pramuka lainnya.
Lihat juga: Sejarah Boy Scouts of America
Lihat juga: Pramuka dari Amerika Serikat
Lihat juga: Camp Fire Girls
Perkembangan terbaru
Perubahan lembaga pendidikan muncul sebagai orang Amerika dan Eropa merasa mereka telah jatuh di balik Uni Soviet teknologi setelah keberhasilan Sputnik pada bulan Oktober, 1957. Sebuah pemikiran ulang teori pendidikan diikuti yang, bersama-sama dengan iklim politik konservatif yang berlaku, dan membantu menyebabkan progresivisme jatuh dari mendukung.
Namun, saat ini banyak sekolah menggunakan metode pendidikan progresif, seperti tangan kegiatan dan percobaan sains di Sekolah Menengah Pertama . Banyak sekolah juga mengidentifikasi diri sebagai progresif dalam filsafat pendidikan .
Sekolah dan perguruan tinggi menggunakan model Dewey
 Ann Arbor Buka Sekolah - A K progresif-8 sekolah di Ann Arbor Public School District di Michigan
 Bank Street College of Education - A Children's School Progresif dan College di New York, New York, didirikan pada 1916.
 Cambridge School of Weston - Sehari progresif / asrama sekolah, kelas 9-12, didirikan pada tahun 1886 dan berlokasi di Weston, Mass
 Stevens Koperasi Sekolah - Sebuah sekolah dasar progresif dan koperasi induk dengan dua kampus di Hoboken dan Jersey City, NJ, didirikan pada tahun 1949.
 The Crefeld Sekolah - Sebuah sekolah menengah Progresif melayani sekitar 100 siswa di Kelas 7-12 di wilayah Philadelphia yang lebih besar.
 Taman Sekolah Buffalo - Sebuah sekolah Progresif untuk tingkat K-12 di Snyder, New York, didirikan pada tahun 1912.
 Christa McAuliffe Sekolah - A K progresif-8 sekolah di Cupertino Union School District di California
 Semenanjung Sekolah - Sebuah sekolah dasar Progresif di Menlo Park, California
 Teman-teman Sekolah Minnesota - A Progressive K-8 Quaker sekolah di St Paul, Minnesota.
 Etika Budaya Fieldston Sekolah - Sebuah Progressive independen K-12 sekolah di Riverdale, New York.
 Little Red School House & Elisabeth Irwin High School - Sebuah Progressive sekolah independen-12 Prek di Manhattan, New York.
 Anak-anak Komunitas Sekolah - Sebuah sekolah dasar progresif di Van Nuys, California
 Oakwood Sekolah - A junior progresif tinggi ke sekolah tinggi di North Hollywood, California
 Sequoyah Sekolah - Sebuah sekolah child-centered/progressive selama 5 sampai 14 tahun di Pasadena, California
 Sekolah Little - Sebuah sekolah Progresif untuk usia 3-12 di Bellevue, Washington, didirikan pada tahun 1959
 Taman School of Baltimore - Sebuah sekolah Progresif untuk tingkat K-12 di Pikesville, Maryland, didirikan pada tahun 1912.
 Buxton Sekolah Sebuah asrama mahasiswi Progressive / hari sekolah untuk kelas 9-12 di Williamstown, MA, didirikan pada tahun 1928.
 The Putney Sekolah - Sebuah asrama mahasiswi Progressive / hari sekolah untuk kelas 9-12 di Putney, VT, didirikan pada tahun 1935
 St Francis Sekolah - A K progresif-8 sekolah di Goshen, Kentucky
 Summers-Knoll Sekolah - A K progresif-8 sekolah independen di Ann Arbor, Michigan.
 Naga Academy - Sebuah museum tengah berdasarkan progresif dan sekolah tinggi di Toronto, Kanada
 Oak Lane Hari Sekolah - Sebuah prasekolah progresif melalui kelas enam dekat Philadelphia, Pennsylvania, didirikan tahun 1916
 The Miquon Sekolah - Sebuah sekolah yang progresif-6 PK didirikan pada tahun 1932 di dekat Philadelphia PA
 Chatsworth Hills Academy - Mengelola melalui kelas 8 yang terletak di Chatsworth, California (San Fernando Valley)
 Sekolah Wildwood Wildwood School adalah K-12, co-pendidikan, perguruan tinggi sekolah persiapan hari terletak di Los Angeles, California. Sebagai sekolah-independen diakui secara nasional didirikan pada penelitian, yang berbasis pendekatan progresif, Wildwood menekankan keunggulan akademik dan menanamkan semangat tulus untuk belajar.Program ini berfokus pada pembelajaran berbasis proyek, metodologi terbukti yang memadukan matematika, ilmu pengetahuan, seni, dan humaniora untuk memberikan siswa dengan pengalaman pendidikan yang mendalam.
 Pelayar 'Komunitas Sekolah - A, progresif independen, sekolah swasta untuk Dini Kindergarten through 12th grade terletak di Farmingdale, New Jersey, didirikan pada tahun 2004
 Sekolah di Rose Valley SRV adalah sekolah-pra melalui 6, co pendidikan hari sekolah-kelas di dekat Philadelphia.Didirikan pada tahun 1929 berdasarkan prinsip-prinsip John Dewey.
 Oak Grove School (Ojai, California) adalah pre-k-pendidikan melalui 12 hari bersama dan pondok pesantren di Ojai, CA, didirikan pada tahun 1975 oleh Jiddu Krishnamurti .
Perguruan tinggi
 Bank Street College of Education - Didirikan pada tahun 1916, Bank Street terkenal dengan pendekatan pendidikan yang progresif. beasiswa saat ini Menggabungkan pada anak-pendidikan berpusat, perkembangan psikologis, dan pengalaman praktis, College menawarkan program tiga bidang: The Graduate School of Education, Children's Program, dan Divisi Pendidikan Berkelanjutan. Bank Street Bookstore mengkhususkan diri dalam buku-buku anak-anak dan bahan-bahan pendidikan bagi anak-anak dan pendidik, dan dianggap sebagai salah satu toko buku anak-anak terbaik di New York City.
 Dewi College - Sebuah sekolah progresif didirikan pada cita-cita dan karya John Dewey. Goddard menawarkan BA, MA dan rendah MFA program residensi di Menulis, Pendidikan, Psikologi, Kesehatan Seni, Seni interdisipliner dan Individual dirancang program untuk orang dewasa bekerja. Delapan hari residensi di Plainfield, Vermont dan Port Townsend, Washington
 Soka University of America - A empat tahun perguruan tinggi yang didirikan pada 2001 di Aliso Viejo, California.
 The Evergreen State College - Sebuah disponsori perguruan tinggi negeri di Olympia, Washington yang menekankan seminar buku, sebuah kurikulum interdisipliner terbuka dengan siswa mengambil kursus tunggal pada waktu yang mungkin beberapa kuartal terakhir dan evaluasi tertulis bukan nilai numerik.
 Antiokhia University - A enam-kampus universitas Amerika dengan kampus dengan kampus di Los Angeles, Seattle, Santa Barbara, Ohio, dan New England. Hal ini didirikan pada prinsip-prinsip pendidikan seni liberal ketat, pengalaman belajar yang inovatif dan terlibat secara sosial kewarganegaraan. Antiokhia College adalah hasil dari pendidik Horace Mann impian Amerika untuk mendirikan sebuah perguruan tinggi dibandingkan dengan Harvard tetapi dengan beberapa perbedaan penting. kuliah ini harus benar-benar non-sektarian dan co-pendidikan, dan dengan kurikulum yang tidak hanya mencakup pengobatan tradisional dari klasik, tapi akan menekankan ilmu pengetahuan dan metode ilmiah, sejarah dan sastra modern
 Sarah Lawrence College - sebuah, swasta, independen, co-pendidikan perguruan tinggi seni liberal didasarkan pada prinsip-prinsip John Dewey. pedagogi yang unik, menekankan pengembangan pribadi mahasiswa melalui tutorial ("konferensi") dan pendampingan pribadi siswa dengan fakultas ("mengenakan"), bersama dengan penekanan pada menulis, kurikulum terbuka dan pendidikan "pribadi utuh" menghasilkan siswa terlibat di bidang-bidang yang berkisar dari seni untuk obat-obatan; dari pelayanan publik dengan hukum.
 Uni Institute & Universitas program BA di Montpelier dan Brattleboro, Vermont, menawarkan Bachelor of Arts di residensi rendah dan program online, pemimpin dalam mahasiswa progresif-berpusat pendidikan tinggi untuk bekerja orang dewasa. Penawaran Bachelor of Arts di Liberal Studies dengan konsentrasi di Wanita dan Gender Studies, Sastra dan Menulis, Psikologi, Pendidikan, Sejarah, Ilmu Sosial dan Budaya, Seni, Agama, Spiritual dan Holitistic Studi, Studi Lingkungan Hidup, dan Guru Program lisensi. Permukiman-rendah M.Ed. di Montpelier, Vermont dirancang untuk orang dewasa yang bekerja dan menggunakan seorang mahasiswa progresif,-model berpusat.
See also
 Constructionist learning (Seymour Papert)
 Constitutional economics
 Political economy
 Rule according to higher law
 Student voice
 Experiential education
 Educational philosophies
 Education reform
 Humanistic education
 Laboratory school
 Learning by teaching (LdL)
 Teaching for social justice
 Minnesota State University, Mankato Masters Degree in Experiential Education
 Democratic education
 Oswego Movement
References
1. ^ Barrow Street Nursery School--A private progressive nursery school in the West Village of Manhattan. New York, NY 10014
2. ^ World Book 2004
3. ^ /A Brief Overview of Progressive Education
4. ^ / International Journal of Progressive Education
5. ^ / Progressive Education: Contrasting Methodologies by Steven Nelson
6. ^ Peterson, Robert W. (1984). The Boy Scouts: An American Adventure. American Heritage. ISBN 0-8281-1173-1.
7. ^ Peterson, Robert (2001). "The Man Who Got Lost in the Fog". Scouting (Boy Scouts of America). Retrieved 2008-06-24.
8. ^ Rowan, Edward L (2005). To Do My Best: James E. West and the History of the Boy Scouts of America. Las Vegas International Scouting Museum. ISBN 0-9746479-1-8.
9. ^ "Lee F. Hanmer, 89, A Social Worker" (PDF). The New York Times. 1961-04-28. Retrieved 2008-07-06.
10. ^ a b Peterson, Robert (1998). "The BSA's 'forgotten' founding father". Scouting Magazine. Boy Scouts of America. Retrieved 2006-03-10.
11. ^ Macleod, David L. (1983). Building Character in the American Boy: The Boy Scouts, YMCA and Their Forerunners, 1870–1920. University of Wisconsin Press. ISBN 0-299-09400-6.
Further reading
 Bernstein, Richard J. “John Dewey,” Encyclopedia of Philosophy, New York: Macmillan, 1967, 380-385
 Kevin J. Brehony, What's Left of Progressive Primary Education. Rethinking Radical Education. A. Rattansi and D. Reeder. London, Lawrence and Wishart: 1992: 196-221.
 Kevin J. Brehony. "An ‘undeniable’ and ‘disastrous’ Influence? John Dewey and English Education (1895–1939)." Oxford Review of Education 23(4) 1997: 427-445.
 Kevin J. Brehony "From the particular to the general, the continuous to the discontinuous: progressive education revisited." History of Education 30(5) 2001: 413-432.
 Beck, Robert. "Progressive Education and American Progressivism: Margaret Naumburg." Teachers College Record, 60(4) (1959), 198-208.
 Bruner, Jerome. The Process of Education. New York: Random House, 1960
 Bruner, Jerome. The Relevance of Education. New York: Norton, 1971.
 Cappel, Constance, Utopian Colleges, New York: Peter Lang, 1999.
 Cremin, Lawrence. The Transformation of the School: Progressivism in American Education, 1876-1957. New York: Knopf, 1962
 Dewey, John. Experience and Education. New York: Kappa Delta Pi 1938
 Dewey, John. Dewey on Education, edited by Martin Dworkin. New York: Teachers college Press, 1959
 Dewey, John. Democracy and Education. New York: Free Press, 1944.
 Dewey, John. Experience and Nature. New York: Dover, 1958.
 Harms, William and De Pencier, Ida. Experiencing Education: 100 Years of Learning at the University of Chicago Laboratory Schools. University of Chicago Laboratory Schools, 1996
 Hayes, William, The Progressive Education Movement: Is it Still a Factor in Today’s’ Schools? New York: Rowman and Littlefield, 2006
 Flesch, Rudolf, Why Johnny Can’t Read, New York: Harper and Row, 1955
 Holt, John, How Children Fail, New York: Pitman, 1964
 Kohn, Alfie. The Case Against Standardized Testing. Portsmouth, NH: Heinemann, 2000
 Kohn, Alfie. The Schools Our Children Deserve. New York: Houghton Mifflin, 1999
 Kozol, Jonathon. Free Schools, Boston: Houghton Mifflin, 1972
 Kohl, Herb. The Discipline of Hope, New York: Simon and Schuster, 1998
 Kohl, Herb. Teaching the Unteachable, New York Review of Books, 1967.
 Mager, Robert F. Preparing Behavioral Objectives, Atlanta, Georgia, Center for Effective Instruction, 1969
 Noddings, Nel. “What Does it Mean to Educate the Whole Child?” Educational Leadership, September 2005, volume 63, no 1
 Progressive Education Network. www.progressiveed.org
 Ravitch, Dianne. Left Back: A Century of Battles over School Reform. New York, Simon and Schuster, 2000.
 Schutz, Aaron. Social Class, Social Action, and Education: The Failure of Progressive Democracy. New York, Palgrave Macmillan, 2010.introduction
 Evers, Williamson M. "How Progressive Education Gets It Wrong". Hoover Institute.